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基于高职院校高等数学课程的学情分析

平仙

(保定电力职业技术学院基础教学部，河北保定071051)

【摘要】针对高职院校的高等数学课程，本文主要从智力因素和非智力因素两方面进行了学情分析，以及

进行了相应的教学策略的研究。教师在教学过程重视智力因素的培养的同时，更应该十分重视对他们进行非

智力因素的培养，以达到更好的教学效果。

【关键词】智力因素；非智力因素；教学策略；学情分析

目前髙职院校的生源中，学生的数学水平参差不总称，其外延十分广泛复杂。包括环境因素、生理因

齐，学生是数学学习的主人，正确分析学生的情况，有素、心理因素和道德品质等方面。本文主要分析影响

利于选择正确的课堂教学模式，采取有效的教学策学习效果的非智力因素，包括学生年龄特点分析、学

略，开发学生熟知的课程资源，这是上好一堂课的基生学习态度分析和学生学习风格分析等三方面。

本前提。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统学生年龄特点分析：大部分学生已年满18周岁，

最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真有较强的自尊心，且表现欲望强烈。教学对策：课堂教

研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习学过程必须以尊重学生为原则，不在课上与学生发生

者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学正面冲突，个性问题个别谈话交流沟通。亲其师则信

目标，提髙教学效率。本文从智力因素和非智力因素其道，师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了

角度来进行学情分析。解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达

到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同

1智力因素分析及教学策略

进步的目的。

智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意学生学习态度分析：大部分学生课上表现积极，能

力等五个心理因素构成的。本文主要从起点分析，一够和教师互动，课下能够独立完成作业，部分学生学

般，了解学生起点能力的一般方法有三种：髙考数学习被动甚至有放弃的想法，作业存在应付和抄袭现

考试成绩分析法；观察法，通过课间、课下和同学及课象。教学对策：及时表