第二单元第2课时认识减法教学设计一年级数学上册（西师大版2024）.docxVIP

第二单元第2课时认识减法教学设计

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1、知识目标：学生认识减法运算，理解减法的含义；能够正确读出减法算式；掌握减法的计算方法。

2、能力目标：学生能够在具体情境中运用减法解决实际问题；提高观察能力和思维能力。

3、情感目标：培养学生对数学学习的兴趣，增强学习的自信心。

重点

理解减法的含义，掌握减法的计算方法。

难点

在具体情境中正确理解减法的实际意义。

学情分析

一年级的学生刚接触数学学习，处于形象思维阶段，对直观的事物比较感兴趣。他们在生活中有一些关于数量减少的经验，但对于减法的概念还比较模糊。这个阶段的学生注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的教学方式吸引他们的注意力。

教学辅助

多媒体课件、桃子等实物道具、数字卡片。

教学流程

导入新课

1.教师展示一盘桃子，有5个桃子。

师生互动：

师：同学们，看老师这里有一盘桃子，数一数有几个呢？

生：有5个桃子。

师：非常好。现在老师拿走2个桃子。大家看看现在盘子里还剩下几个桃子呢？

生：还剩下3个桃子。

【设计意图：通过实物演示，引起学生的兴趣，让学生直观地感受数量的减少，为引出减法做铺垫。】

2.教师引出课题。

师生互动：

师：像这样从总数中拿走一部分，求剩下的部分，我们可以用一种新的运算方法来表示，那就是减法。今天我们就来学习认识减法。

【设计意图：明确本节课的学习内容，让学生带着问题进入新课的学习】

学习任务一：还剩多少个桃子

1.教师用多媒体展示教材中“还剩多少个桃子”的情境图。

师生互动：

师：同学们，看这幅图，桌上原来有8个桃子，3只小猴在吃桃子，吃完后，现在桌上还剩下3个桃子呢？那3只猴子吃了几个桃子呢，我们可以怎么用数学方法来表示呢？

生：用减法。

师：非常正确。那我们应该怎么列算式呢？

生：5-2=3。

师：很好。这个算式读作“8减3等于5”。大家一起读一读。

生：8减3等于5。

【设计意图：结合教材情境图，引导学生理解减法的实际应用，学会列减法算式并正确读出算式。】

2.教师引导学生理解算式的含义。

师生互动：

师：在这个算式中，“8”表示什么呢？“3”表示什么？“2”又表示什么呢？

生：“8”表示原来有8个桃子。

生：“5”表示小猴吃的5个桃子。

生：“3”表示剩下的3个桃子。

师：非常棒！所以减法就是从总数中去掉一部分，求剩下的部分。大家明白了吗？

生：明白了。

【设计意图：帮助学生理解减法算式中各个数字的含义，加深对减法概念的理解。】

3.教师让学生用实物道具模拟“还剩多少个桃子”的情境。

师生互动：

师：现在请同学们用自己的桃子道具来模拟这个情境。先拿出5个桃子，然后拿走2个，看看还剩下几个桃子。

生：（用实物道具操作）还剩下3个桃子。

师：大家做得非常好。通过实际操作，我们更加深刻地理解了减法的含义。

【设计意图：让学生通过实际操作，进一步巩固对减法的理解，提高动手能力和思维能力。】

学习任务二：狗比猫多多少只

1.教师展示教材中“狗比猫多多少只”的情境图。

师生互动：

师：同学们，看这幅图，有9只狗和6只猫。我们来想一想，狗比猫多多少只呢？可以怎么用数学方法表示呢？

生：用减法。

师：非常好。那应该怎么列算式呢？

生：9-6=3。

师：很好。这个算式表示狗的数量减去猫的数量，就是狗比猫多的数量。大家读一读这个算式。

生：9减6等于3。

【设计意图：引导学生在不同的情境中运用减法，理解减法的多样性应用。】

2.教师引导学生分析算式的意义。

师生互动：

师：在这个算式中，“4”表示什么？“1”表示什么？“3”又表示什么呢？

生：“4”表示狗的数量。

生：“1”表示猫的数量。

生：“3”表示狗比猫多的数量。

师：非常棒！所以减法不仅可以表示从总数中拿走一部分，还可以表示两个数量的差。大家明白了吗？

生：明白了。

【设计意图：帮助学生进一步理解减法的含义，拓宽学生对减法的认识。】

3.教师让学生自己举例说说生活中还有哪些可以用减法表示的情况。

师生互动：

师：现在大家想一想，在生活中还有哪些情况可以用减法来表示呢？

生：我有5个苹果，吃了2个，还剩下3个，可以用减法。

生：我有3本书，送给同学1本，还剩下2本，也可以用减法。

【设计意图：让学生联系生活实际，加深对减法的理解和应用，培养学生的观察能力和思维能力。】

学习任务三：想一想算一算

1.教师展示教材中的“想一想算一算”的题目。

师生互动：

师：同学们，看这道题目，我们一起来想一想怎么算。比如这道题，有5只笔，拿走了2只，还剩下几只呢？应该怎么列算式呢？

生：5-2=3。

【设