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中小学数学课程标准与教材研究心得体会（共5则）

第一篇：中小学数学课程标准与教材研究心得体会

中小学数学课程标准与教材研究

说到中小学数学课程标准与本节课的关系，说实话，好坏各半。

课程标准并不是通过几节课的时间就能够讲清楚的，它需要时间

与实践的结合，只有通过教学经验的不断丰富，然后形成自己独特的

教学风格后，才会对课程标准的解读更加独特。

当然，如果说你是作为一个新老师去给学生上课，那熟悉并掌握

课程标准的内容对我们教学是有很大的帮助的。任何实践都需要理论

的支撑。那我们教学就需要课程标准的指引。不管课程怎么上，学生

怎么学，教学的大方向是不能错的。那么我想，学校开设这门课的初

衷就是希望大家在正式走上工作岗位之前对课程标准有一个大致了解，

并且在正式走上工作岗位这段时间内，我们能主动去对数学课程标准

进行一个深入的解读。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。随着社会的不断变化，教育

还得适应社会发展的需要，所以在解读数学课程标准的同时，我们还

得关注国际数学时事，做到数学课程标准与国际接轨，不能单一狭隘

的解读。

第二篇：读中小学数学课程标准心得体会

随着教学经验的不断积累，每一次的研读《小学数学新课程标准》

都有不同的体会。下面我结合平时的教学，谈谈一些我的体会：

一、针对不同的年级创设情境

低年级的孩子注意力集中时间短，只有对童话故事感兴趣，因此

我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学

生身处拟人化的世界，这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还

能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习

中。例如，在教学《钟表的认识》时，我把导入语编成故事，在学生

还没有完全进入状态的情况下，我故作神秘地对学生说：“老师这里

有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？如果想听，请把身

体坐直，仔细地听老师来说一个故事„„经过故事的讲述，学生们不仅

集中了注意力，而且对即将要学习的知识产生了浓厚的兴趣。所以收

到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基础。

不论什么年龄阶段的学生对自己熟悉的事都较容易接受。针对这

一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，

从学生熟悉的事物开始入手，这样学生就更容易进入状态，对教师所

教授的知识也更容易产生兴趣。

例如，在教学《克和千克》时，我先问同学们：“你们都逛过超

市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没

有注意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为

什么不行呢？”学生都回答，自己很少注意包装，妈妈们在买菜时总

去称一下重量。我又接着问：“那你们知道，这与我们今天上的课有

什么关系吗？”同学们大声地说：“今天我们要学习认识质量单位”。

学生的兴趣一下被提了起来。因此，数学与我们的生活息息相关，在

创设情境时，就应该抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生

的学习兴趣和学习积极性。

二、把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么

教师就要把自己的角色由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者

和参与者。教学中，教师应引导学生通过实践、探索、思考、交流，

获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下

的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学中让学生充分讨论，

在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创造性，逐

步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在教学《三角形的内角和》

这节课时，我就采用了先猜想——论证——归纳的教学过程。先教师

激发兴趣，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180°之后，让学生

自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最

后得出结论：三角形的内角和是180°。在这个过程中教师始终是一个

组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，充分发挥

学生的主体性和能动性。

三、多种形式组织口算教学

根据小学生的年龄特点，上好数学计算课应该尽量地充分调动学

生的各种感官，提高学生的学习兴趣，如教学《十加几》时，为了提

高学生的口算能力，我设计了拍手、对口令等游戏，寓教学于游戏、

娱乐之中，在自然愉快的气氛中也接受了新知识，学生加深了理解。

在低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也

可以同桌互相玩等。在玩中学，学中玩，并采取视算、听算相结合，

动手又动口，调动了学生学习积极性，把数学课变成枯燥