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确定位置二课后反思【精选3篇】

确定位置二课后反思【精选3篇】一

《确定位置二》是北师大版学校数学四班级上册第六单元其次课时的资料。不仅仅是在同学学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上的进展后面学习“平面直角坐标条”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点的位置”等学问的基础。为此本节课我关注高效教学的理念，采纳了创设情境、自主探究，应用升华的教学模式，引导同学透过理解分析，归纳总结、独立思索。合作沟通等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的潜力。

为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：

1、创设有效的教学情境

《数学课程标准》指出：“要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、构成与进展的过程，获得专心的情感体验，感受数学的力气。”因此在教学时要紧密联系生活实际，从同学已有学问以及生活阅历入手，引入新学问的学习，使同学进一步感受到学问源于实践的启迪，从而激发起剧烈的求知欲望与探究热忱。我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜亮的比较，设下疑问。透过引发的认知冲突有效地激发了同学学习数学的爱好，使同学有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发觉问题，思维就会有方向、同学就会乐于学习，主动学习。使同学熟悉到精确?????的方向，培育了同学的空间观念，进展了同学的动手潜力、观看潜力、分析和概括潜力。

2、制造性地使用教材

这节课，我从导入到练习都选取了同学熟识的生活环境，贴近同学的生活实际，不仅仅让同学体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动同学学习数学的专心性，让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

3、科学的设计联系

教学时我还注意联系设计的层次性。细心、科学地设计练习对同学思维训练的好处是不言而喻的。最终设计的拓展应用是确定位置在生活中的应用。增加了同学应用数学的意识。

课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，同学这时还意犹未尽，老师可依据实际的教学资料和同学的学习状况，引导同学在课外连续思索，这样才会构成长久的讨论爱好，才能在不断的问题解决中获得全方位的进展。

整节课，同学在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的仆人。在简洁的氛围，专心的态度以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务。学习效果较好。经过反思，也找了一些不足。本节课中我侧重于让同学自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改善。

确定位置二课后反思【精选3篇】二

本课是让同学完整地把握用方向和距离描述物体位置的方法。同学在以前的学习中已经熟悉了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路线，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是同学学习本节课的基础。

在教学中我主要以同学的已有学问为基础，让同学体验新学问的作用。课一开头，复习8个方向，这样我立足于同学的学问基础和认知水平，以培育同学的“四基”为根本，以促进同学的进展为目的，采纳多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。

首先，教学中我觉得应当重在经受学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，同学的求知欲被一次次激发，先是熟悉北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？同学量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？同学在思索中反思，产生疑问，再思索，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此同学豁然开朗，动手测量夹角，让同学明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让同学答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合同学的认知规律，突出了本课学习的重点。

其次，老师适时引领，同学自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注同学在数学活动中的表现，能够随着同学的思维进行有效地引导。在老师的指导下，同学通过观看、测量、计算、沟通等活动，乐观主动地探究依据