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氧化还原反应说课稿（第一课时）

氧化还原反应说课稿

各位评委，大家好！今天我说课的题目是《氧化还原反应》，下

面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程和

板书设计等六个方面展开说明。

一、教材分析【首先谈谈我对教材的理解】

本节课是人教版高中化学必修一第2章，第3节，第1课时的内

容。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占

有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的

重点和难点之一。从教材的前后关联来看，本节课既是对初中阶段得

氧失氧教学的进一步丰富和延伸，又为后面的金属、非金属及其化合

物的学习提供理论依据，而且化学选修四中金属的吸氧和析氢腐蚀、

原电池、电解池等等都是氧化还原反应理论的重要应用。所以这样的

编排，有着承上启下的作用，充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的

基本思想。另外，高考试题中涉及的离子共存、工艺流程题中化学方

程式的书写都与氧化还原反应有关，是近几年高考的高频考点，是学

生得分的阵地。因此，学好本节课内容，具有非常重要的意义。

二、教学目标【明确的教学目标是实施高效课堂的关键。根据新

课程理念和教材内容，结合高中学生已有知识水平和认知能力，我制

定了以下的三维教学目标。】

知识与技能目标：

1、能够从化合价的升降变化，认识并建立氧化还原反应的概念

2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子

的转移

3、掌握氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

过程与方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，培

养思维的深刻性和思维的逻辑性。

情感态度与价值观目标：

通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思

维，激发学生的学习兴趣和求知欲望；领会“透过现象看本质”和

“对立统一”的辨证唯物主义观点。

本节课的重点是：用化合价升降和电子转移的观点判断氧化还原

反应

难点是：氧化还原反应的实质

三、学情分析

学生已有知识储备：初三化学教材对氧化还原反应的介绍较为简

单，即“物质得到氧的反应叫做氧化反应”、“物质失去氧的反应叫

做还原反应。”学生对氧化还原反应的认识只是停留在得氧和失氧的

层面上，知识还没有系统化。

学生的特点分析：高一学生的思维活跃，反应迅速，但是学生缺

少独立思考、本质分析的能力，习惯于被动接受的学习方式，不能主

动参与到知识获得的过程中。因此，从氧化还原反应的概念——特征

——本质的学习过程中还需要老师的引导。

四、教法与学法

教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和

教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采

用了如下教学方法：

1、问题讨论法。通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学

生自主阅读课本、思考、讨论、归纳。这当中要特别重视问题难度的

设置梯度，由浅入深，层层渗透，逐步逼向教学目标。在采用问答法

时，要提问不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现机会，培养

自信心，激发学习热情。

2、多媒体教学法。本节教材概念多，内容抽象，理论性强，可充

分利用直观教学手段，借助计算机软件的动画模拟电子转移的微观过

程，增强直观性效果，化抽象为具体，让学生将化合价升降与电子转

移形象地联系起来。

3、通过配套的相关练习，帮助学生巩固知识，运用知识。

五、教学过程【下面我将重点来谈谈我的整个教学过程。我把本

节课的教学分为四个环节，第一环节是创设情境，引入新课；第二环

节是师生互动，探索新知；第三环节是课堂小结，习题巩固；第四环

节是课后练习，延伸铺垫。】

首先向学生展示【多媒体】镁在空气中燃烧的视频、氢气还原氧

化铜的图片。引导学生判断出这两个反应是属于四种基本反应类型中

的化合反应与置换反应。目的是：从学生非常熟悉的实验入手，吸引

他们的注意力，通过问题唤起学生的已有知识，为下面的学习做好铺

垫。

（紧接着趁热打铁，抛出第二个问题。）

【问题2】属于四种基本反应类型中的哪一类？

学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的

任何一种，引起学生的认知矛盾，那么它究竟是属于哪一种化学反应

呢？我顺势提问：

[问题3]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？你

能举出一