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基于五育融合的课堂教学评价策略

随着人们对人的全面发展、学生核心素养的认识不断加深，以及

教学实践中跨学科教学的提出，五育融合成为当今教育改革的重要趋

势。2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义

务教育质量的意见》提出五育并举思想，强调“构建德智体美劳全面

培养的教育体系”。五育并举思想的提出旨在改变智育独大的局面，

凸显德智体美劳在人的全面发展中的必要性。它的提出在一定程度上

打破了五育地位不平等的局面，但在实践中有些地方却出现偏差：将

五育并举等同于德智体美劳的机械堆砌。基于这一现象，不少学者提

出五育融合思想，这是对五育并举思想的深化。事实上，不论是五育

并举还是五育融合，其核心都在于追求整体人的发展。课堂教学评价

作为教学活动的重要环节，对教学活动起着监控、调节等作用。推动

五育融合落地，课堂教学评价改革是不可小觑的一个环节。因此，探

索促进五育融合的课堂教学评价对整体推进五育融合具有重要的现

实意义。

一、五育融合的意蕴及其根源

五育融合的核心字眼是“融合”。从词源上看，无论是“融”还

是“合”都兼具形容词和动词的词性。“融”除了具有融化的含义，

也有恰适、和乐的含义。例如，《晋书·陶潜传》中就有“每一醉，

则大适融然”。无独有偶，“合”不仅具有结合、联合等含义，还表示

和睦、融洽的一种状态。例如，《诗经·小雅·常棣》中就有“妻子

好合，如鼓瑟琴”。基于此，“融合”二字既能指不同要素之间相互作

用，形成一个有机的融通过程，又蕴含着一种和谐、恰适的状态。可

以说，五育融合不仅是五育之间融通的过程，也是五育和谐共生的状

态。作为过程而言，五育融合首要问题是处理“立”与“合”的问题。

“立”是基础，“合”是深化。首先，让五育都立起来，五育缺一不

可。德智体美劳在促进人的整全发展方面同等重要。因此，五育融合

的前提条件是将其“立”起来，改变智育独大、劳动教育等不受重视

的现象。其次，让五育有机整合起来。五育融合不是简单的叠加，而

是融通、渗透和整合，各育之间彼此渗透，形成“你”中有“我们”，

“我”中有“你们”的样态。

只有对五育融合思想进行追根溯源，才能把握其深层内涵。在蔡

元培的教育思想中我们能够找到五育融合思想的源头。1912年，蔡

元培在《对于新教育之意见》中，首次提出了作为民初教育方针的“五

育并举”，其初心在于促使民众养成健全的人格，并认为军国民教育、

实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“皆今日之教

育所不可偏废者也”。此外，日本学者小原国芳的教育思想中也渗透

着五育融合思想的影子，他主张全人教育，提出教育内容应包含人类

文化的全部，即学问、道德、艺术、宗教、身体、生活。综合两位学

者的观点可以发现：在形式上，五育融合指作为教学内容的德智体美

劳各要素之间的相互作用、渗透、融合，最终成为一个有机生成的整

体；而实质上，五育融合思想旨在促进人的整全发展，使学生成为有

德行，有智慧，有审美素养、劳动素养以及身体素质的整全的人。因

而，在教育教学中五育融合最少应体现两个方面的融合：其一，教学

内容融合，不是德智体美劳的简单叠加，而是在特定条件下采取有效

措施促进五育有机融合；其二，教学目的融合，通过五育之间的有机

融合，实现人的全面和谐的发展，使人成为完整的个体。

综上所述，五育融合的样态应该是让德智体美劳“立”起来与“合”

起来并行，使五育达到和谐共生的状态，最终实现人的整全发展。

二、基于五育融合的课堂教学评价样态

课堂教学评价是在特定评价理念的指导下，由相关人员针对课堂

教学活动所开展的一种价值判断活动，包括对教师的教、学生的学以

及教学质量的价值判断。以课堂教学评价为“导航器”促进五育融合，

明晰促进五育融合的课堂教学评价样态是必要前提。

1.课堂教学评价的外在形式：重视德智体美劳的全面与全程评价

新时代背景下，国家层面颁布了一系列关于加强劳动教育、体育、

美育以及思想政治教育的政策文本，旨在促使教学从“重智”“疏德”

“轻体、美”“缺劳”的局面转向德智体美劳有机整合。投射在课堂

教学评价上，促进五育融合的课堂教学评价的外在形式就表现为重视

德智体美劳的全面、全过程评价。

横向而言，课堂教学评价应涉及德智体美劳各方面，缺一不可。

在分科教学的影响下，学科之间的边界较为明显。尽管当前综合课程、

跨学科课程在理论研究与实践方面积累了一定的经验，但大部分学校

课堂教学依旧以分科为主，一方面在于分科