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初中数学课堂教学模式

课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学

程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，

它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有

完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类

教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课

堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐

也好所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合

我区实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学各课型课堂教学

模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1．数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，

获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于

学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教

学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时

间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培

养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生

在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提

出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2。数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握

各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学

内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用

最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型

选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课

程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从

以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作

教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，

课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为

习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效

的现象。

3。在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难

点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不

但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更

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适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同

发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自

主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成

技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富

有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——

解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我区初中数学教学的实际

情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，

教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思

维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。让学生在生动具体的

情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产

生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起

学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，

从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要

的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生

生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是

与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是

不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了

提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：

（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验

和预备知识；（3）要善于