2024年秋季第2周教师业务学习《新的学期，老师们应该如何使用新教材？》资料参考.docx

2024年秋季第2周教师业务学习《新的学期，老师们应该如何使用新教材？》资料参考

2024年秋季第2周教师业务学习

《新的学期，老师们应该如何使用新教材？》

一、明确内涵：如何理解“用好教材”？

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化，变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。

那么，如何理解“用好教材”？

首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。

其次，用好教材还指理解教材的编写意图，改革或改进教学方式，充分体现教材所承载的课程标准精神。

最后，用好教材还指教师在使用教材过程中，能够对教材修订完善提出改进建议。使用新教材，可以是教师以新教材为镜鉴，主动审视、反思、改造自己经验和观念的过程，但绝不是用教材来“覆盖”或“格式化”自己的经验与观念的过程。这个过程可以是同化或顺应，但绝不是用一个来抵抗另一个，用一种来替代另一种。

二、稳步推进：吃透课程内容、课标精神，切忌表面迎合

使用新教材，必须明确课标与教材的关系，正确把握新课标变化的基本精神。

1.教材是课标精神、课程内容的具体化

教材对课标的具体化，主要表现在以下几方面：

（1）课程性质与理念显性化

课标文本中有关课程性质与课程理念的表述非常抽象，却是确定课程内容的指导性纲领，决定着教材及教学的样态。

（2）课程内容序列化

课标中关于课程内容的精要表述最终要展开为义务教育阶段九年（或者小学六年、初中三年等）逐级上升、相互衔接的系列教材内容，即对课程内容做序列化的组织和安排。

（3）课程内容情境化

只有将抽象知识再情境化，才可能引导学生从平实可亲的现象入手，得窥复杂深奥的知识世界。因此，无论是教材正文，还是导语、例子、注释、练习题、思考题、插图，以及与教材配套的教具、音像资料、教辅材料等内容，目的都是使抽象知识生活化、活动化，即再情境化。

新课标涉及课程内容表述的篇幅大多只有十几页，转化为教材则有几大册。最多的是9年18册（如语文、数学等），最少的也有1年2册（如化学）。可以说，课标是筋骨，教材则是依托于筋骨、包裹着筋骨的血肉，生动鲜活，可亲可近。

2.把握新课标基本精神

与以往课标相比，2022年版义务教育新课标一个总的特点是核心素养导向，主要表现为课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习以及素养导向的学业质量标准。尤其是核心素养导向、课程内容结构化，是用好新教材特别要关注的问题。

（1）核心素养导向

让核心素养落地是用好新教材的核心与难点。由于核心素养并不能直接宣称或显现，而只能隐含在选材、编排、活动设计、导语、思考题中，并经由学生的学习活动而养成。因此，如何读懂教材的核心素养取向，又如何通过教学来培育核心素养，是一项巨大挑战。

此外，核心素养培育是一个相对长期的过程，一个单元或一节课的教学目标并不能直接表述为核心素养，但又不能不与核心素养建立关联。在这个意义上，目标撰写本身也是难题。

将知识、技能的学习与素养培育线性对应固然是简单粗暴的应付，但止于知识技能而不自觉指向核心素养则会让教学失去灵魂。换言之，让核心素养落地，教学所要做的要比传递知识技能所做的更多，方式更多样。究竟多哪些，又如何做，正是需要在实践中研究的，但通过学生的主动活动来形成素养则是必然的。

（2）课程内容结构化

事实上，学科知识原本就是有结构的，但当它变成课程、被编写为教材时，为配合学年、学期及以“课”为基本单位的教学需求，就被划分为细小的部分，方便一课接着一课进行。这种情况下，课程内容的结构似乎被“消融”了，实际上它只是隐藏于一课一课之中。此次课程标准的内容结构化，只不过是以鲜明直接的方式将其呈现出来，提醒教师注意它的存在。

课程内容结构化强调教学要体现连续性和整体性。连续性是学校课程内容的基本特征，主要表现为一门课程的基本概念、基本命题或基本问题的螺旋上升、渐次扩展。连续性要求教学纵向贯通，在学习的早期就以恰当的方式渗透后期才能学到的观念。

这样的结构化整体要求教学不能等量齐观而应分清轻重缓急，不能平均用力而应区别对待，给基本概念、基本原理以核心地位，抓核心促边缘，采用恰当的活动方式让不同知识的价值得以显现。教学设计上整体布局，教学中提纲挈领，才能实现事半功倍、纲举目张的效果。

课程内容结构化在教材中主要体现为单元。使用新教材初期，可主要以教材的自然单元为单位进行整体设计，同时自觉把握教材的整体结构，以纵向连续贯通的视野来进行教学单元的整体设计，做到上下贯通、左右