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解读语文实践

内容摘要：摘要：语文新课程着重培养学生的语文实践能力，

并主张培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。然而这却

引起了种种误读，导致目前的语文教学出现了较大的偏差。语

文实践有三种类型：与语文实践能力具有同一形态的听说读写

实践，带有自然学习性质；对所要培养的语文能力有直接促进

作用的，潜藏着特定语文教学内容的实践活动；语识转化为语

感的语文实践活动。作为现代意义的语文课程，更应该强调后

面两类“语文实践”。

关键词：语文实践能力；语文实践；培养途径

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追

求语文知识的系统和完整。”这是《全日制义务教育语文课程

标准（实验稿）》的基本理念之一，并为《普通高中语文课程

标准（实验）》所“继续坚持”。阐释这一理念，对正确理解

语文课程标准以及科学地贯彻执行，是至关重要的。

本文的主旨是对其中“培养这种能力的主要途径也应是语文实

践”这一论述进行解读，敬请方家指正。

一、问题的边界

语文学习的天地非常广阔。我们把学生在日常生活中所进行的

语文学习，笼统地称为语文学习的“社会通道”。在学校的其

他课程里，学生事实上也在进行着丰富的语文活动，也或隐或

显、或多或少地发生着语文学习。站在语文课程的角度，我们

把这些也并入语文学习的“社会通道”。与“社会通道”并行

的，是现代意义上的“语文课程”：一门以培养学生的语文素

养、提高学生的听说读写能力为专职的课程。

“社会通道”与“语文课程”存在着种种关系。然而在语文课

程的研究中，我们不是一般化地泛论这两者之间的关系，而是

要在对两者关系的讨论中来确定语文课程教什么、学什么，乃

至怎么教、怎么学。换句话说，讨论“社会通道”与“语文课

程”的关系，并不能替代对每星期占4～6课时的语文课程的

研究；重视学生“社会通道”的语文实践，并不等于就此解决

了语文课程的问题。我们所面对的，是作为基础教育一个相对

独立领域的语文课程问题。

讨论语文课程问题，需要辨清所运行的层面。下面是与本文直

接相关的四个层面以及相应的基本概念。

●语文课程目标。这是语文课程标准层面的概念，它主要面对

“是什么”的问题──为了适应现代社会和学生个体的发展，

国家期望学生具备的语文素养“是什么”。

●语文课程内容。这是语文课程具体形态层面的概念，它主要

面对“教什么”的问题──为了有效地达成语文课程标准所设

定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什

么”。

●语文教材内容。这是语文教材具体形态层面的概念，它主要

面对“用什么去教”的问题──为了使广大的学生较好地掌握

既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去

教”的建议，并通过教材加以具体的呈现。

●语文教学内容。这是语文教学层面的概念，它同时面对两个

问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一

个学生，为使他们或他更有效地达成既定的课程目标，“实际

上需要教什么”；第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这

一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最

好用什么去教”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内

容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”──处理、加

工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括

在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过

程中创造的”，［1］它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用

教材教和教学为学生服务等理念，寻求适宜的教学方法内含其

中。

二、“语文实践能力”与“途径”

“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”“语

文实践能力”是在语文课程标准层面上的表述，它对语文课程

的目标作出了原则性的回答。

结合语文课程标准的语境，可以确认“语文实践能力”的主要

含义为：

●领有者是学生，讲的是学生的状态。

●涵盖识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、

综合性学习五个领域。

●内涵是“良好的语感”，含字感、文感等。

●“良好”既是质的规定，又是量的指标。量体现为水平的程

度，是一种事实描述；质规划语文课程中听说读写的特定取

向，体现了价值的判断。本次语文课程改革所规划的听说读写

取向，大致可以概括为“感受性阅读”（个性化阅读）［2］

“自主写作”（真实表达）［3］“日常的口语交际”［4］。

也就是说，学生腔的“朗读”、应试的造假“作文”、书面化

口头作文式的“讲话”、归纳“唯一