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招教考试复习之重要知识点版

★★★个体身心发展的特征：

1.顺序性。人的身心发展所具有的由低级到高低、由量变到质变按次序发展的特性。身体发展的顺

序是：先头部后四肢，从中心部位到全身边缘，从骨骼到肌肉。心理机能发展的顺序是：由具体

形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等简单情

感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

2.阶段性。人在不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征。现代心理学将人的发展阶

段按顺序概括为：婴儿期（0-3）、幼儿期（3-6/7）、童年期（6/7-11/12）、少年期（11/12-14/15）、

青年期（14//15-17/18）、成年期（18--），成年期又可分为青、壮年期和老年期。人的各方面发展

都有阶段性。从思维的发展来看，童年期的学生，思维具有较大的具体性和形象性，抽象思维能

力还比较弱，少年期的学生，抽象思维已有较大的发展，但经常需要具体的感性经验做支持，青

年期的学生，抽象思维已居于主要地位，能进行理论的推断。

3.不平衡性。人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不均衡性。第一，同

一方面的发展在不同的年龄阶段中生长不均衡；第二，不同发面的发展具有不均衡性。有的方面

在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的

水平。儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿期与青春期。

4.互补性。人的身心发展所具有的相互补偿的特性。对残疾儿童进行教育的重要依据。

5.个别差异性。由于先天和后天的因素不同，人的发展会表现出个别差异性。首先，不同儿童的同

一方面发展，其速度和水平各不相同；其次，表现在不同发面发展的关系上。→因材施教

★★★学生心理发展的基本特征：

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

1.连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特

征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础

上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

2.定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速

度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不能逾越。

3.不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展

模式。

4.差异性。个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终到达的水平，以

及发展的优势领域又往往是千差万别的。

★★★心智技能的形成

美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：

1、认知阶段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态，从起始状态到目标状态所需要的步骤、

算子。

2、联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识转化为程序性知

识，这种转化即程序化的过程。

3、自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受

到干扰。

★★★教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。符合时代特征的教育观要求教师对教育功能有全面

的认识，要求教师全面理解素质教育；符合时代特征的学生观要求教师全面理解学生的发展，理解学生全

面发展和个性发展的关系、全体发展与个体发展的关系以及现实发展与未来发展的关系。

★★★德育模式：

当代最有影响力的德育模式有：认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。另有价值澄清模式。

1.认知模式。科尔伯格的道德认知模式。

2.体谅模式强调德育中的情感作用，以情感为中心，把道德情感的培养置于中心地位。“体谅”既指教

师在道德教育中对学生要“多关心，少批评”，又意味着通过道德教育，使学生学会体谅别人。

3.社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理

内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。

4.价值澄清模式，目的在于塑造人的价值观。价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德

原则或价值观可传递给儿童，