Unit 3 Time 第2课时 (Parts 3 4)（教学设计+素材）-2024-2025学年Join in 外研剑桥英语五年级上册.docxVIP

Unit3Time第2课时(Parts34)（教学设计+素材）-2024-2025学年Joinin外研剑桥英语五年级上册

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设计思路

本节课以“Unit3Time第2课时(Parts34)”为主题，结合2024-2025学年Joinin外研剑桥英语五年级上册教材，旨在帮助学生掌握时间的表达方法，培养他们准确询问和描述时间的能力。课程设计遵循实用性原则，以课本内容为基础，通过生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，激发学习兴趣。课程主要包括以下环节：导入、新知呈现、实践应用、总结与拓展，以及作业布置。通过这些环节，使学生能够灵活运用所学知识，提高英语实际运用能力。

核心素养目标

1.语言能力：培养学生准确使用英语表达时间的能力，能够熟练地询问和描述日常生活中的时间安排。

2.文化意识：通过学习时间的表达方式，增强学生对英语国家时间文化差异的理解。

3.思维品质：鼓励学生在情境中运用所学知识解决问题，培养其逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力：指导学生运用有效的学习策略，自主探究时间表达的方法，提高自主学习效率。

重点难点及解决办法

重点：

1.时间表达法的正确使用，包括小时和分钟的表述。

2.日常情境中询问和描述时间的对话练习。

难点：

1.时间表达中分钟数的正确拼写和发音。

2.在实际交流中灵活运用时间表达。

解决办法：

1.通过多媒体展示不同时间表达法的示例，让学生跟随录音模仿，加强语音输入。

2.创设真实语境，如学校、家庭等场景，让学生在角色扮演中练习时间询问与描述。

3.设计时间卡片游戏，让学生在游戏中自然练习时间的表达。

4.针对分钟数的拼写和发音难点，提供额外的练习材料，如拼写练习和发音练习，以及小组互助学习。

5.定期进行小测验，及时反馈，帮助学生巩固所学，解决遗留问题。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了《Joinin外研剑桥英语五年级上册》教材。

2.辅助材料：准备与时间表达相关的PPT、视频片段以及时间卡片等教辅材料。

3.教学工具：准备电子白板、投影仪等教学设备，确保教学资源的有效展示。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备时钟模型，以便学生直观学习时间表达。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对时间表达的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们平时是怎么告诉别人现在几点钟的？时间在我们的生活中有多重要？”

-展示一些关于不同时间表达的图片或视频片段，让学生初步感受时间表达的多样性。

-简短介绍本节课的学习目标，为接下来的学习打下基础。

2.时间表达基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解时间表达的基本概念、组成部分和表达方法。

过程：

-讲解时间表达的定义，包括小时和分钟的表达方式。

-详细介绍时间的组成部分，如“小时”、“分钟”以及“AM/PM”等。

-通过实例，让学生更好地理解时间表达在实际语境中的应用。

3.时间表达案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解时间表达的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的时间表达案例进行分析，如学校作息时间、电视节目时间表等。

-详细介绍每个案例的时间表达方式，让学生全面了解时间表达的多样性。

-引导学生思考这些案例在生活中的应用，以及如何准确表达时间。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与时间表达相关的情境进行深入讨论，如制定周末计划、安排假期活动等。

-小组内讨论如何在不同的情境中准确表达时间，并分享个人的时间管理经验。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对时间表达的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情境的时间表达方式和个人时间管理策略。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提供进一步的时间表达技巧。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调时间表达的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括时间表达的基本概念、组成部分和案例分析。

-强调时间表达在日常生活和学习中的价值和作用，鼓励学生准确运用时间表达。

-布置课后作业：让学生记录一天中的主要活动及其时间，用英语描述自己的时间表，以巩固学习效果。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《时间的奥秘》：一本介绍时间知识和管理技巧的书籍，帮助学生深入了解时间的重要性，并学会有效管理时间。

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