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单元整体教学设计的实践与思考

为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，于2022

年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下

简称“数学新课标”）。数学新课标，就其内容而言，最核心的

变化在于课程改革进程中目标的变化。自2001年以来，数学课

程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向

的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的

目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到

增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。可以说，数学新

课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切

联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉

求。数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、

课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向

以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。

为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在

教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有

效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。

一、释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性

教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价

应该具有一致的目标。清晰的目标是“教、学、评一致性”的前

提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动；没有

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清晰的目标，也就无所谓一致性。可以说，教学“有效”的证据

在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生

学会了什么。在教学中，目标是课程教学的支点，而评价则贯穿

教学始终以促进目标的达成。但在实际课堂教学中，教师几乎没

有系统考虑目标在其中发挥的重要作用，难以做到评价先行，因

此教、学、评一致性常常成为空谈。因此，处理好教、学、评之

间的关系，对于推动教、学、评一体化的实施有着举足轻重的作

用。解决教、学、评一致性的问题实质在于提高教、学、评的相

关性，研究教什么、学什么、评什么的问题。2022年颁布的课

程标准，针对内容要求提出了与之相对应的学业要求和教学提

示，进一步细化了评价与考试命题建议，其核心正是注重实现教、

学、评的一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到

什么程度“，而且强化了“怎么教”的具体指导，为教师落实

教、学、评一致性提供了清晰的指导。

要落实“为什么教”，就需要深刻理解课程的育人价值，准

确把握学生所需要培养的核心素养，明确学生所必需的必备品

格和关键能力，把立德树人的根本任务落实在教学中。要落实

“教什么”，就需要准确把握教学内容和教学活动,厘清知识结

构，明确教学中需要培养的知识、能力、情感态度与价值观，确

定合理清晰的教学目标。要落实“教到什么程度”，就需要整体

理解和把握学习目标，把握学情，凸显学生的主体地位，充分发

挥评价的功能，在学生学习基本知识、基本技能、基本方法，积

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累基本活动经验的同时，尽量满足学生多样化的学习需求，做到

因材施教。要落实“怎么教”，就需要进一步发掘课标中内容要

求、学业要求和教学提示所要传达的核心要义，整合教学内容，

优化教学设计，变革教学方式，改进教学过程。

概言之，教、学、评一致性的落实其核心在于教学设计与教

学实践。如何在教学设计中保障教、学、评的一致性，如何在教

学实践中落实教、学、评的一致性，是促进教、学、评有效衔接

的关键环节。

二、例证：如何在单元教学设计中保障教、学、评一致性

伴随着课程改革的持续深入，以目标为导向，根据主题、单

元和课时等对教学内容进行统筹规划与设计，成为教师设