五年级数学第10册《分数的意义》(课堂实录及评课).docVIP

五年级数学第10册《分数的意义》(课堂实录及评课)

五年级数学第10册《分数的意义》(课堂实录及评课)

五年级数学第10册《分数的意义》(课堂实录及评课)

五年级数学第１0册《分数得意义》（课堂实录及评课）

师：同学们,下面老师要和大家要一起度过４0分钟,大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人您想说什么?

生:欢迎老师来到我们宝应县、

我们得大门永远敞开欢迎您、（掌声）

师：（屏幕出示一张青蛙素描图。)

您看见了什么？

学生：蟾蜍

师：是青蛙啊,（众笑）哦，我画得是青蛙,您说得是蟾蜍啊。（又笑）

那么我倒过来放,您又看到了什么?

生：我看到了一个码头。

师：看来不同得角度可以看出不同得事物、

再出示一张图。

师:看见了什么?

生:一个人在吹喇叭、

生：一个大鼻子得人在抽烟。

师：有没有看到漂亮女孩得脸？

生:没有、

生：我看到了。

不同得角度可以看到不同得东西。

师：我再问大家一个非常简单非常难得问题，1加1等于几？

生：等于2。

师:错了、等于１、您们老师教错了。(众笑）

师:一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。

师：7加8等于?(1）

不同得视角看1,看到得不同。

师:今天我们学习得内容是五年级学生学习得,您们才三年级结束，有信心吗?有信心还要有好方法。

师：今天我们学得是“分数得意义。

师：关于分数我么已经知道了什么？

生:分子、分母和分数线、

师：您能举个例子吗？把一个苹果分成几份，取其中得几份。

师：老师也想说自己知道得。

三千多年前,用嘴巴得形状代表分数。古印度、阿拉伯人不同得表示方法，向学生介绍分数得历史渊源。

师：您有问题吗?

生:最大得分数是什么?分数能乘除吗?（能）举例分数可以应用题吗？为什么会有分数?

师:这些问题自己大家都可以通过读课外书，查资料等方法自己去解决。

师：现在请大家看书,哪些已经明白？哪些还不明白，通过看书可以自己解决，哪些解决不了得?

学生看书、

师：通过看书,您又知道了什么？

生:如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。

生：分数得产生、

生:如果把许多物体合在一起表示，就可以用自然数……

师:还有什么看不懂得地方？

生:一个数字，为什么称它为自然数?

1“单位1,

生：为什么不能说二分之一是一半呢？

生：为什么把不规则得图形看成一个整体？

师:您们要学会自己出题考自己。

师:现在我们进行“闯三关游戏

第一关：

试试您得眼力、

1、出示一个长方形,标出其中得一部分，让学生目测是其中得几分之几？(三分之一)、为什么看出三分之一?把一个长方形平均分成三份，表示这样得一份

2、影部分可用什么分数表示?(一个圆得八分之三）

３、出得部分是整个图形得四分之一。（露出得是一个小三角形）

学生展示自己得画。(学生得画多姿多彩,体现了富于个性得思维）

老师出示多种情况得图。(展示了很多可能性)

第二关：快速抢答。

把六枝铅笔平均分成几份？取其中得几份。

六枝铅笔,拿出三分之二，是几支？

用不同得铅笔数表示相同得五分之一、(让学生画出遮盖得部分）

（第三关由于时间关系没有完成,估计是“动手摆小棒”得游戏)

师:（进行课堂小结，将分数得意义逐层抽象提升。）

让课堂成为学生思维得运动场—

—－—-听夏青峰老师《分数得意义》一课有感

陈惠芳

一、唤起经验-—-—“起跑

师：今天我们学习得内容是五年级学生学习得，您们刚刚三年级结束,有信心学好吗?有了信心还要有好得学习方法、

师:今天我们学得内容是“分数得意义。

师:关于分数，我们已经知道了什么？

生１：分子、分母和分数线、

师：您能举个例子吗？

生：把一个苹果分成2份，取其中得1份就是1/2。(说到第３遍，才说出了平均分，教师没有急于纠正,让学生自己改正、）

生2：我还知道了分数得大小。比如:4/５２/5

生3：我还知道分母表示平均分得份数,分子表示取得份数、

师:老师也想说我自己知道得一些知识、投影出示4副图：虽然都表示1/4,但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同得表示方法。三千多年前,用嘴巴得形状代表分数,后来逐渐演变到现在得1/4，(教师依次向学生介绍分数得历史渊源）…

评析：《小学数学新课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上。夏老师在教学《分数得意义》这一概念时，就是从学生学情出发，短短得一句“您已经知道了什么”唤起了学生已有得知识经验，找到了新知与旧知得链接点,改变了传统得概念教学“复习－－—引新———练习———巩固”得程式化教学、教师借助媒体教学手段向学生介绍分数得由来，适时渗透了数学文化思想。导入部分，教师对于知识结构得变革,缘于教师全新得课程理念,使学生得思维开始了“起跑”、

二、文本阅读———-—“加速”

师：您还有什么问题吗?

生1：最大得分数是什么？

生