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我的教育教学主张

教育是让人真正成为人，教育即人学。教育的最终目的就是让人真正成为人，人只有自身发展了，才能服务于他人和社会。不学无术，在任何时候，对任何人都无所帮助也不会带来什么利益。所以，教育必须把促进人的发展作为自己的第一要务，教育实践必须坚持从儿童出发，坚持以人为本，关注儿童的生命发展。人的全面发展不仅要有知识和技能，还要有优秀的品质和健全的人格，因此，教育在某种程度上说是关于人生的科学，是关于让人如何成为人的科学，教育即人学。

???知识的最高境界是道德，知识即道德。所谓真正的知识，就是在学生走出校门，具体知识忘光，所剩下的那部分东西，剩下的东西是什么，就是科学的方法和最基本的规律，优秀的品质和健全的人格。而科学方法和基本规律属于道的范畴，优秀品质和健全人格属于德的范畴，因此知识的真正内涵，或者说知识的最高境界就是道德。道和德是对立统一的一个问题的两个方面，切勿将其分割开来，一个具体的知识一方面呈现的是道即规律，另一方面呈现的是德即真善美。爱是教育的主线和灵魂，教育即唤醒。没有爱就没有教育，教育就是用心灵塑造心灵的事业。要想真正塑造学生的心灵，就必须用爱去唤醒学生的心灵，爱是一种情怀，是一种责任，更是一种能力。用自己喜欢的方式去爱学生，你爱的累，学生接受的苦不堪言，事倍功半。要学会用孩子喜欢的方式去爱他们，这样你爱的轻松，学生接受的快乐，事半功倍。只有真懂才能有真爱，教育不能打着爱的旗号，做一些扼杀孩子天性的事情，要唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育即唤醒。

??课堂是素质教育主渠道，学习即生活。不能把素质教育期望于课堂之外，许多学校大搞特搞什么特色，其实教育的真正特色应该体现在课堂上，不能课上扎扎实实搞应试，课外轰轰烈烈搞特色，弄得学生头昏脑胀，苦不堪言。应该把每一堂课都变成学生生命的体验，都变成学生生命发展的奠基石，教室就是学生体验生活的场所，学习即生活。一切能力、素质、品质、人格都主要在课堂上培养和养成，通过构建生命课堂，让学生体验生活的快乐，通过改革课堂，撬动教育变革。

“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”那么教师在课堂教学中要创设学生喜欢的生活情境、故事情境、游戏情境等，把学生带入情境中来，形成认知冲突，激发他们探求知识的欲望，主动开展探究。比如教学分数的意义时可以创设平分东西的情境，由整数平均分给两人，逐渐缩减个数到1，1个苹果平均分给2人，每人得到几个？进而引起认知冲突，引出分数，同时也引发学生对分数产生的理解。再如在教学分数的基本性质时老师们都爱用猪八戒吃西瓜来引入，虽然吃的块数在增加，但分的总块数也在相应增加，在故事情境中引发学生数学思考。课堂教学中，不仅仅导入环节需要创设情境，新授和练习环节也需要合理的情境创设，促进学生数学理解。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通数学知识与现实生活的桥梁。在教学中应重视情境创设，促进学生数学理解。加强数学阅读，促进学生数学理解。数学阅读，是大多数数学老师比较忽视的内容，从内心深处感觉阅读就是语文老师的事，数学老师搞什么阅读。利用数学阅读的方式促进学生理解，比如学生在做计算题时，也是阅读能力的一种体现，一道脱式计算学生要通过读题目，了解题目数字特征、符号特征，通过这些特征思考如何计算，先算什么，再算什么，能否用简便算法，这些都是学生计算题的阅读能力。在加强计算教学的阅读指导时，开始训练时，教师一定要有耐心，要让学生养成做提前读题的习惯，说一说运算的顺序，还要训练学生养成边做边检查的习惯，通过一段时间的阅读训练，逐步培养学生良好的解题习惯，习惯一旦养成，解决计算题就会大大降低计算的错误率。再如解决问题，学生通过读题，要明白题目的意思，已知条件是什么，问题是什么，要求这个问题，需要知道什么条件，题目中的两个条件，可以求出什么问题，哪些是多余信息……学生的阅读能力强，思路就会非常清晰，做解决问题题目时才会得心应手。所以，在今后教学中，要重视学生数学阅读习惯的培养，通过阅读促进数学理解。

探究性理解就是根据具体情境，以数学材料为媒介，通过操作等意义建构过程形成抽象的数学表征，在对其进行整合、修正，以达到对数学知识全面、完整、正确的认识。学生没有对知识的探究性理解就没有深刻的思维，没有探究性理解就没有数学素养的提升。在教学中，教师要从教材和学生的不同视角，选择适合学生学习的活动方式，为促进探究性理解寻找实践路径，大大提高学生综合学习能力和数学素养的形成。实际上，数学教学中有太多太多需要学生探究的内容，像圆形等平面图形的周长和面积、长方体等立体图形的表面积和体积教学中都需要学生去探究发现计算公式；计算法则、算理也需要学生探究发现、理解、应用……。在教学中，教师要注意为学生搭建生活桥梁，促进学