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童话教学策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅

读目标提出：让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往

美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有

自己的感受和想法，并乐于与人交流。

童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，

采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色

彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

笔者尝试通过对部编教材1~4册(一年级上、下册，二年级

上、下册)童话类课文进行归类分析，正确定位第一学段童

话教学目标，提炼童话类课文教学的基本策略。

统编教材1～4册，有哪些童话课文？

从入选的童话看，统编教材保留了许多经典的童话故

事，在1~4册教材中，有11篇是从老教材中选用的，如

《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。同时一些经典的童

话故事又回来了，比如《小公鸡和小鸭子》《咕咚》《寒

号鸟》《雪孩子》《小马过河》等。也适度引进了国外的

一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，

匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。

统编教材中所选用的童话，基本为拟人体童话，作家

赋予了大自然的一切生物具有人的特征与性格。自然界中

的雨点儿有助人为乐的品质，水娃娃和风娃娃具有双重性

格，雾则是一个淘气又顽皮的孩子，雪孩子有舍己救人的

美德。植物世界也是如此可爱，圆圆的荷叶是大伙儿的好

朋友，棉花姑娘求人治病，树和喜鹊是邻居。动物世界更

加精彩:可爱的小蜗牛发现了四季变化的秘密，小兔子在观

察中发现要下雨了，小壁虎借尾巴谦虚又有礼貌，小公鸡

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和小鸭子互帮互助，小猴子的三心二意这些童话语言

生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低段的儿童阅读。

童话教学，目标是什么？

如何正确定位第一学段童话教学的目标，关系学生的

阅读兴趣、阅读质量和阅读品位等问题。

第一，感知童话文体。注重童话情境的营造，在读童

话的过程中认字识词，朗读表演、想象说话。在大量阅读

的基础上，学生感知童话的文体特征，初步掌握童话阅读

的基本策略。

第二，乐于阅读童话。学生在阅读童话的过程中对感

兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表达自己独特

的阅读感受，分享阅读的快乐，受到美好情感的熏陶，获

得智慧启迪。

第三，提升语文素养。初步掌握童话故事的基本结构，

能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于

创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创

造力。

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童话教学，基本策略有哪些？

汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，

文学作品具有三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。”

这告诉我们，童话教学应有以下不可缺少的三个环节:一是

识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;二是再现文学

形象，培养想象，体悟童话形象美;三是挖掘童话意蕴，培

养思维，理解童话内涵美。

情境激趣策略

“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形

象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音

乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，

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