运用实物开展小学数学直观教学的实践与探索.pdf

运用实物开展小学数学直观教学的实践与探索

一、由一堂课所想到的

二十一世纪是一个信息化的社会，飞速发展的信息科学技术为教学提供了很

多现代化的教学手段。自90年代以来，以计算机为核心的多媒体技术被广泛的

运用于日常的课堂教学中，各种设计精美的多媒体课件随之应运而生，多媒体课

件的生动画面，绚丽色彩不仅吸引了学生，也受到了众多老师的青睐。

笔者也是一位非常喜欢使用多媒体课件的教师，曾经在教学三年级课本中

“面积单位的认识”这个教学内容时，为了帮助学生正确的建立1平方厘米、1

平方分米和1平方米的概念，特意选择使用多媒体课件来向学生展示1平方厘米、

1平方分米和1平方米的大小，原以为通过课件演示后学生一定能对平方厘米、

平方分米和平方米三个不同的面积单位有清晰地认识，但在练习中却发现学生不

能正确使用这三个单位。原来课件虽然向学生展示了1平方厘米、1平方分米和

1平方米的实际大小，但由于学生缺乏亲身的体验，所以还是没能正确地建立起

这三个单位的实际观念。

后来笔者将课件的演示改成了实物的直观教学，准备了两个大小分别为1

平方厘米和1平方分米的正方形，让学生将两个正方形和自己身上的一个部位

进行寻找比较，体验它们的实际大小，学生通过实际的操作，感知了1平方厘米

和自己拇指的指甲面差不多大，1平方分米和自己的手掌面差不多大，同时笔者

又用了两把米尺借助墙面搭了一个1平方米的正方形让学生感知1平方米的大

小。通过这些实物的直观教学之后，学生在练习时就正确多了。

由此笔者感到，即使多媒体课件有很多的优点，但它也不能完全替代实物的

直观教学。数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学。对于这样一门具

有高度抽象性和严密逻辑性的学科来说，仅仅用现代的多媒体课件来辅助教学是

不够的。心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息

和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢

固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。而且小学生的年龄小，

对新奇的、具体的事物比较感兴趣，他们的思维是以具体形象思维为主，逐步向

1

抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。因此

小学生学习数学更多的需要靠感性的认识，动手的操作，所以在小学数学中离不

开实物的直观教学。

二、运用实物开展直观教学的作用

所谓直观教学，即在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象

的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、

[1]

比较深刻地掌握和理解的教学过程。在实践中笔者发现，在小学数学的教学中

运用实物开展直观教学具有如下的作用：

1、激发学生学习的积极性。

无论是学生还是其他的人，如果对某一样东西，或某一件事情有了兴趣，就

会全心全意的去学习、去了解。学生有了“想知道”的念头，他的学习积极性就

来了。在小学数学课堂中，运用实物开展直观教学具有鲜明的真实性，最容易引

起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。

例如：笔者在教学二年级课本中的《分一分与除法》一课时，在教学一开始

就创设了一个“分一分”的情景：让学生把12个圆装到袋子中，每袋装几个圆，

由学生自己作决定，能分出几种就分几种。因为小学生本身就具有爱玩、爱动的

特点，当听到这一要求时，马上就迫不及待的分了起来。他们四人一组，边动手

边动脑，得出了六种不同的分法，这个“分一分”的活动，不仅激发了学生的学

习积极性，而且还通过活动让学生感知了除法。

2、调动学生学习的主动性

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。在

数学课堂中，我们希望学生成为主体，成为学习的主人，就要让学生在实践中学

习，在亲身体验中感知。

例如：三年级课本中的《三角形》一课，要求学生能通过自己的探究来认识

等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。教学时，教师就为学生提供了三种不

同颜色、不同长度的小棒若干根，要求学生任选三根小棒来搭尽可能多的三角形，

但不能重复。色彩鲜艳的小棒吸引了学生的兴趣，他们饶有趣味的在桌上拼拼搭

2

搭，学习的欲望被激发，学生们积极而又主动地投入了探究的活动中，拼搭完成

后教师又让学生将三角形进行分类和取名，学生的