湘文艺版三年级音乐上册第7课《（演唱）打秋千》教学设计.docx

湘文艺版三年级音乐上册第7课《（演唱）打秋千》教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

湘文艺版三年级音乐上册第7课《（演唱）打秋千》教学设计

课程基本信息

1.课程名称：湘文艺版三年级音乐上册第7课《（演唱）打秋千》

2.教学年级和班级：三年级

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课通过学习歌曲《打秋千》，让学生体验音乐带来的快乐，培养学生的音乐感知能力和歌唱技巧。课程内容紧密围绕课本，注重实践，以演唱、模仿、互动等形式进行教学，确保学生在愉快的氛围中掌握歌曲。

核心素养目标

1.培养学生对音乐的兴趣和热情，提高音乐审美能力。

2.通过歌曲《打秋千》的学习，发展学生的音乐表现力和创造力。

3.增强学生对音乐节奏和旋律的感知，提升音乐听觉辨识能力。

4.培养学生集体协作精神，通过合唱实践加强团队协作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-歌曲的旋律与节奏：本节课的核心内容是学习歌曲《打秋千》的旋律与节奏，包括歌曲的旋律走向、节奏型态以及如何准确把握。

-举例：通过反复播放歌曲，让学生跟随音乐吟唱，教师引导学生注意旋律的起伏和节奏的均匀性，强调在换气处保持旋律的连贯性。

-歌词的理解与表达：理解歌词中的情感，并能够用适当的情感表达歌曲。

-举例：教师通过讲述歌词背后的故事，帮助学生理解歌词的含义，然后在合唱时引导学生用愉悦的情感演唱，体现歌曲的欢快气氛。

2.教学难点

-歌曲中的装饰音和节奏变化：歌曲《打秋千》中包含一些装饰音和节奏变化，这对于三年级学生来说可能较为困难。

-举例：教师可以单独讲解装饰音的唱法，如滑音、颤音，并设计专门的练习，让学生在教师的指导下逐步掌握。同时，对节奏变化部分进行分解练习，让学生逐个击破。

-集体合唱的协调性：在集体合唱时，保持音量的均衡和节奏的一致性是难点。

-举例：教师可以组织集体练习，通过分声部练习和整体合唱练习相结合，让学生在合唱中学会倾听和协调，以达到整体的和谐。同时，教师可以适时调整站位，使声部之间的配合更加自然。

教学资源

-硬件资源：音响设备、多媒体教学设备

-软件资源：音乐播放软件、音乐编辑软件

-课程平台：校园音乐教学平台

-信息化资源：歌曲《打秋千》音频文件、歌词PPT展示

-教学手段：合唱、集体练习、分声部练习、音乐游戏

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

-教师播放歌曲《打秋千》的音频，让学生初步感受歌曲的节奏和旋律。

-提问：“同学们，你们在歌曲中听到了什么？感受到了什么？”

-引导学生分享他们对歌曲的第一印象，从而引出本节课的主题。

2.新课讲授（用时15分钟）

-讲解歌曲背景：教师简要介绍歌曲《打秋千》的创作背景，帮助学生理解歌曲的意义。

-分析歌曲结构：教师通过PPT展示歌曲的旋律线和歌词，讲解歌曲的结构和节奏特点。

-举例：教师可以用彩色标记歌曲的高潮部分，让学生注意旋律的起伏。

-演唱技巧指导：教师示范歌曲中的装饰音和节奏变化，并指导学生如何正确演唱。

-举例：教师可以逐句教唱，重点强调装饰音的唱法和节奏的准确性。

3.实践活动（用时10分钟）

-分组练习：学生分组进行歌曲的合唱练习，教师巡回指导，纠正发音和节奏问题。

-集体合唱：全体学生集体合唱歌曲，教师观察整体表现，调整合唱效果。

-音乐游戏：教师设计音乐游戏，如“节奏接龙”，让学生在游戏中巩固歌曲节奏。

-举例：学生按顺序演唱歌曲中的节奏，下一个学生接着唱，以此类推。

4.学生小组讨论（用时5分钟）

-歌曲情感表达：讨论歌曲《打秋千》表达的情感，如何通过演唱传达快乐的心情。

-举例：学生可以讨论在哪些部分需要用欢快的语气演唱，哪些部分需要用轻柔的语气演唱。

-节奏感知：讨论歌曲中的节奏变化对整体歌曲效果的影响。

-举例：学生可以分享在哪些地方感到节奏的变化，以及这些变化如何让歌曲更有趣。

-合唱协调性：讨论在集体合唱时如何保持音量和节奏的一致性。

-举例：学生可以提出在合唱时遇到的问题，如音量不均、节奏不对等，并讨论解决方法。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师带领学生回顾本节课的学习内容，强调歌曲的旋律、节奏和合唱技巧。

-让学生分享在课堂中的收获和感受，教师给予肯定和鼓励。

-教师布置课后作业，要求学生在家中练习歌曲，并为下节课的合唱表演做准备。

学生学习效果

1.学生能够熟练演唱歌曲《打秋千》，掌握歌曲的旋律和节奏。

-学生能够在教师的指导下，独立完成歌曲的演唱，不需要跟随音频。

-学生能够准确地演唱歌曲中的装饰音，如滑音和颤音，使歌曲更具表现力。

2.学生理解并能够表达歌曲中的情感，