2024版《卖炭翁》 完整版课件.docVIP

《卖炭翁》完整版课件

《卖炭翁》完整版课件

一、教学内容

1.教材章节：人教版《语文》四年级上册，第六单元第一篇。

2.详细内容：唐代诗人白居易的《卖炭翁》。

二、教学目标

1.能够正确地朗读和背诵《卖炭翁》。

2.理解诗歌的内容和主旨，体会诗人对社会底层人民的关爱。

3.学会通过诗句体会作者的思想感情，培养学生的文学素养。

三、教学难点与重点

1.难点：理解诗句中的象征意义和深层含义。

2.重点：朗读和背诵，体会诗歌的情感。

四、教具与学具准备

1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2.学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程

1.导入：通过图片引入，展示卖炭翁的形象，激发学生的学习兴趣。

2.朗读：指导学生正确朗读诗歌，注意语音语调和节奏。

3.讲解：解释诗歌中的生词和短语，解释象征意义。

4.分析：分析诗歌的结构和韵律，引导学生体会诗人的情感。

5.练习：随堂练习，让学生默写诗句，加深对诗歌的理解。

6.讨论：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。

六、板书设计

1.板书诗歌《卖炭翁》

2.板书诗句关键词：炭、宫、锦、炭、泪。

七、作业设计

1.作业题目：请学生默写《卖炭翁》全诗。

2.答案：

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衣郎。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

直赐钱二百文，回车空载入南山。

南山烟雨青松老，夜闻猿啼霜叶飘。

何处家园无处问，死生长别离乡路。

早被婵娟误，欲妆临镜慵梳妆。

蓬头稚子牵衣裳，向隅不语泪阑干。

八、课后反思及拓展延伸

1.课后反思：通过本节课的教学，学生是否能够正确朗读和背诵诗歌？是否能够理解诗歌的主旨和深层含义？是否能够体会诗人的情感？

2.拓展延伸：引导学生阅读其他有关社会底层人民的作品，如《红楼梦》、《巴黎圣母院》等，培养学生对社会问题的关注和同情心。

重点和难点解析

一、教学内容

《卖炭翁》是唐代诗人白居易的一首诗，描绘了一个卖炭翁辛勤劳作的形象，表达了诗人对社会底层人民的关爱和同情。

二、教学目标

1.能够正确地朗读和背诵《卖炭翁》。

2.理解诗歌的内容和主旨，体会诗人对社会底层人民的关爱。

3.学会通过诗句体会作者的思想感情，培养学生的文学素养。

三、教学难点与重点

1.难点：理解诗句中的象征意义和深层含义。

2.重点：朗读和背诵，体会诗歌的情感。

四、教具与学具准备

1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2.学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程

1.导入：通过图片引入，展示卖炭翁的形象，激发学生的学习兴趣。

2.朗读：指导学生正确朗读诗歌，注意语音语调和节奏。

3.讲解：解释诗歌中的生词和短语，解释象征意义。

4.分析：分析诗歌的结构和韵律，引导学生体会诗人的情感。

5.练习：随堂练习，让学生默写诗句，加深对诗歌的理解。

6.讨论：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。

六、板书设计

1.板书诗歌《卖炭翁》

2.板书诗句关键词：炭、宫、锦、炭、泪。

七、作业设计

1.作业题目：请学生默写《卖炭翁》全诗。

2.答案：

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。

牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衣郎。

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。

直赐钱二百文，回车空载入南山。

南山烟雨青松老，夜闻猿啼霜叶飘。

何处家园无处问，死生长别离乡路。

早被婵娟误，欲妆临镜慵梳妆。

蓬头稚子牵衣裳，向隅不语泪阑干。

八、课后反思及拓展延伸

1.课后反思：通过本节课的教学，学生是否能够正确朗读和背诵诗歌？是否能够理解诗歌的主旨和深层含义？是否能够体会诗人的情感？

2.拓展延伸：引导学生阅读其他有关社会底层人民的作品，如《红楼梦》、《巴黎圣母院》等，培养学生对社会问题的关注和同情心。

本节课程教学技巧和窍门

1.语言语调：在朗读诗歌时，要注意语调的抑扬顿挫，表达出诗歌的韵律美。在讲解诗歌时，语言要简洁明了，生动形象，引导学生进入诗歌的情境中。

2.时间分配：合理分配课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。在讲解和练习环节，注意控制时间，避免拖沓，保证教学效果。

3.课堂提问：通过提问激发学生的思考，引导学生主动参与课堂讨论。在讲解诗歌时，可以提问学生对于诗句的理解和感悟，引导学生深入理解诗歌内容。

4.情景导入：通过图片引入，展示卖炭翁的形象，可以激发学生的学习兴趣。可以结合现实生活，让学生思考社会底层人民的生活状况，引发学生的同情心。

教案反思：

1.在教学过程中，是否注意到了语言语调的抑扬顿挫，是否能够