（人教2024版）数学一年级上册第3单元《认识立体图形》大单元教学课件 课件.pptx

年级：一年级单元：第三单元认识立体图形主讲人：XXX学校：XX小学加强动手操作发展空间观念

---《认识立体图形》

单元学习主题分析1课标要求主题名称：加强动手操作发展空间观念素养要求本单元着重培养学生的空间观念，以直观感知为主，鼓励学生动手操作，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的几何直观。内容要求通过实物和模型辨认简单的立体图形，能对图形分类，会用简单图形拼图，在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。学业要求能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直接描述这些立体图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单的分类。会用简单的图形拼图。能在组合图形中说出各部分图形的名称。

单元学习主题分析2单元内容分析单元内容简述《认识立体图形》既是学生学习“图形与几何”内容的开始，也是进一步认识物体和图形的基础，更是培养学生空间观念、几何直观等核心素养的重要内容。对于“图形与几何”领域的学习，小学阶段大体分为五个阶段：初步认识立体图形——认识平面图形——平面图形的测量——进一步认识立体图形——立体图形的测量。《认识立体图形》这单元是图形认识与测量主体的起始阶段，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的研究过程，这是今后学生学习平面图形和立体图形的认识与测量的重要基础。单元内容框架图

单元学习主题分析3主题学情分析已有基础分析（一）逻辑起点1.好奇心强，兴趣浓厚：年龄小，活泼、好奇、爱玩，对数学学习兴趣比较浓厚，通过游戏活动进行观察、操作、交流，从而获得对图形特征的理解。2.存在个体差异：由于生活背景和知识经验的不同，学生对物体特征的理解存在一定的差距。有的同学已经能够认识物体的特征，有的同学还不知道，还有的同学虽有生活经验但不能表达特征，需要教师帮助总结和提炼。3.生活经验：学生在幼儿园，已经认识了一些立体图形，能用积木搭一搭，并能在摸一摸、搭一搭的过程中，初步感知立体图形的特点：平平的面、会滚等特征。随着学生思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念。（二）现实起点为掌握学生学前情况，我们设计了前测题目，如图所示。通过调研，发现79%的学生能够辨认简单的立体图形，45%的学生能够准确数出简单立体图形的个数。但同时，学生存在以下学习障碍：1.仅对图形有整体的直观感知。2.不能从立体图形中抽象出特征。3.混淆正方体和长方体。

单元学习主题分析3主题学情分析思维障碍分析正方体与长方体由于长得都比较方正，尤其是当长方体有两个面是正方形时，学生在辨认时存在困难，一方面是由于学生的固有思维和生活经验的缺乏，另一方面是学生对正方体、长方体的特征把握不准确，因此，采用合适的策略是必要的。拟采用策略1.联系实际，解决问题：联系学生的生活实际，从生活中抽象出图形的概念，在掌握图形的知识之后，将图形的知识应用于生活，解决生活中的问题，充分感受数学源于生活并用于生活。2.动手操作，积累经验：开展丰富的操作活动，在操作活动中使学生对图形的特征有深刻的理解，培养学生观察、猜想、动手、表达、比较、分析等能录，提高学生的数学思维水平。3.留下空间，自主建构：为学生提供足够的空间，在课堂讨论之中，培养独立思考的能力，收获更多知识，从而培养他们的分析、推理等能力。

单元学习主题分析4主题概述单元大情境在教学过程中，教师从生活实际出发，联系学生的已有经验，通过生活中的实物及实践活动，帮助学生辨认简单的立体图形。

单元学习目标通过摸一摸、猜一猜、搭一搭等活动，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，能在实际情境中辨认这些图形，准确说出它们的名称。经历从实物抽象到图形的过程，初步培养观察能力和动手操作能力，建立空间观念。在解决问题的过程中，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法，获得解决问题的能力。经历解决实际问题的过程，进一步加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的认识，获得对简单几何体的直观体验，初步建立空间观念。1234

单元学习评价评价维度水平划分与描述?预备级中级高级认知领域学业质量描述初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球，不能在实际情境中正确辨认这些图形并说出它们的名称。初步形成对这些立体图形特征的认识，获得对简单几何体的直观体验，没有初步建立空间观念。不能应用新知解决实际问题。初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球，能在实际情境中正确辨认这些图形并准确说出它们的名称。形成对这些立体图形特征的认识，获得对简单几何体的直观体验，没有初步建立空间观念