第7课《溜索》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册.docx

第7课《溜索》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册

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教材分析

《溜索》是统编版语文九年级下册第七课，课文选自著名作家阿来的小说《格萨尔王》，讲述了一个关于勇气、智慧和团结的故事。本文语言优美，寓意深刻，通过讲述主人公面对困难和挑战时，运用智慧、团结协作，最终成功溜索过江的过程，展现了民族精神和不屈不挠的品质。本课旨在培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和民族自豪感，符合九年级学生的认知水平和学习需求。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的语言运用能力，通过分析课文中的语言特色，增强学生的文学鉴赏能力；培养学生的思维品质，通过深入解读文本，发展学生的批判性思维和创新思维；强化文化意识，让学生了解并传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感；提高学生的审美情趣，通过感受课文中的自然美和人文美，激发学生对美好生活的向往。

学情分析

九年级的学生在知识层面已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，能够理解较为复杂的文学作品。在能力方面，学生已经能够运用基本的文学鉴赏方法，对课文进行初步的分析和解读。然而，在深入理解文本内涵、把握作者情感和创作意图方面，仍有待提高。

在素质方面，学生具备一定的合作精神和探究欲望，但个别学生在自主学习、批判性思维方面略显不足。行为习惯上，大部分学生能够按时完成作业，积极参与课堂讨论，但也有部分学生课堂注意力不集中，学习态度不够端正。

针对本节课《溜索》，学生对民族文化的了解程度不同，对课文背景知识掌握有限，这可能会影响他们对课文内容的深入理解。因此，在教学中需要引导学生关注课文的文化内涵，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的精神。同时，关注学生的个体差异，采取分层教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方式，先通过讲授介绍课文背景和文学常识，再引导学生进行小组讨论，深入分析课文内容。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟课文中的场景，体验主人公的情感变化；同时开展课文内容相关的写作练习，提升学生的写作能力。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示课文相关的图片和视频，增强直观感受；运用电子白板辅助教学，提高课堂互动性和信息传递效率。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段关于溜索的视频，让学生直观感受溜索的惊险与刺激。

-提出问题：请学生描述视频中看到的场景，并询问他们是否有过类似的经历或感受。

-引出主题：引导学生思考，课文中的主人公是如何面对这样的挑战的，从而引出本课主题《溜索》。

2.讲授新课（15分钟）

-课文背景介绍：简要介绍课文的历史背景和作者阿来，帮助学生理解课文的文化内涵。

-语言特色分析：挑选课文中的精彩句子，讲解其语言特色和修辞手法。

-情感体验分享：让学生分享自己阅读课文时的感受，讨论主人公的心情变化。

3.课堂互动（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-主人公在面对困难时展现了哪些品质？

-课文中的哪些细节让你印象最深刻？

-你认为课文想要传达什么样的主题？

-小组汇报：每组选代表进行汇报，其他小组进行补充和评价。

4.巩固练习（10分钟）

-课文内容填空：发放事先准备好的练习题，让学生填空，检查对课文内容的理解。

-写作练习：要求学生以“假如我是课文中的主人公”为题，写一段短文，表达自己的感受和想法。

5.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调主人公的勇气和智慧。

-学生分享自己的学习心得，教师给予点评和鼓励。

6.作业布置（无时间限制，课后完成）

-阅读课文《溜索》的后续章节，深入理解课文内容。

-准备下一节课的讨论话题，思考课文中的其他角色如何影响了主人公的成长。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、分享和练习，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。同时，通过写作练习，提高学生的语言表达能力。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-阅读阿来的其他作品，如《尘埃落定》、《格萨尔王》等，了解作者的创作风格和文学成就。

-探究溜索的历史背景，了解溜索在中国西南地区的应用和演变过程。

-研究藏族文化，包括宗教信仰、节日习俗、服饰特点等，加深对课文文化背景的理解。

-观看纪录片或电影，如《西藏一年》、《喜马拉雅》等，直观感受藏族人民的生活环境和精神世界。

-分析课文中的自然描写，如河流、山脉、气候等，了解西藏的自然地理特征。

-比较不同版本的《溜索》，如原著小说与课文选段的差异，探讨编者对文本的改编意图。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读阿来的其他文学作品，以小组形式进行分享和讨论，提升文学