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基于儿童立场的童诗教学

赵雪敏

摘要：诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定

是个有是非观，有真性情的人。”由此可见，儿童诗的教育价值是不

可低估的。儿童诗的诵读、赏析和创作也成为老师们课堂上经常出现

的主题。然而笔者认为儿童诗文本的真正价值并没有被很好地挖掘出

来。儿童立场理应成为童诗教学的一个基点，教师更要坚守儿童立场，

让儿童诗真正地融于学生的学习生活，让他们在赏读品味儿童诗的过

程中，感受儿童诗的语言魅力，享受创造的乐趣。

关键词：儿童诗；诵读；创作；赏析；积累

近年来，尽管众多儿童文学家、一线教师在学校对儿童诗教学进

行了推广，童诗渐渐走进了校园，走进了孩子们心中，但是童诗教学

的“根”仍然左摇右晃。童诗推广的方式多以观摩课呈现，而后期的

“轰动效应”却依旧气若游丝。书店的少儿读物架上童诗作品寥寥，

这种状态让人忧心。因此，要想儿童诗教学的“根”扎稳，我们教师

势必要加强自身儿童文学的修养，更要“创造性地使用儿童诗教材，

引导孩子亲近儿童诗，让学生在赏读品味儿童诗的过程中，感受儿童

诗的语言魅力，调动孩子已有的生活积累，开展儿童诗创作活动，让

他们享受创造的乐趣”。

一、童诗诵读：培植儿童审美趣味

儿童诗重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，

富有童情和童趣，适合儿童念唱或朗诵。而让孩子感悟诗的这种韵律

感，最简单、最有效的方法便是诵读。笔者认为在童诗教学中，诵读

是起步，是学生走进童诗世界的一根“拐杖”。每日持续的朗诵，能

够激发孩子的灵感。因此作为老师，我们要做有心人，为孩子创设多

种情境，开辟各种阵地为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童

诗。

（一）同主题诵读

我们很多老师对童诗教学进行了大量创造性的探索，比如整节课

按一个主题来选诗，或按一个完整的故事来设计教学情境、进行串讲。

同主题诵读首先必须确定一个主题，然后找几本相关内容的童诗同时

阅读，这样可以对这个主题有更深入的了解和认识。当然不同年段的

孩子选择内容会有很大的差异性，比如低年级的孩子适合读短小精炼，

富有童趣的儿童诗；而中高年级就可以选读些有生活智慧，富有哲理

韵味的儿童诗。比如当秋天到了的时候，班级就可以开展以“秋”为

主题的儿童诗诵读。如：《秋姑娘的信》《秋天》《秋风》等，这样

主题明确的童诗，能串起学生对秋天特别的感受。同样是对秋天的赞

美，然而作者描写的角度不同，读出来的感受自然也不一样。让儿童

感受诗人笔下的秋之美。

同主题诵读的目标应该是关注学生的发展，所以在主题的选择上，

教师要精心，更要用心，要注意同主题诵读的多角度、多层面。让学

生在这些同主题的诵读中，能够感受到儿童诗节奏的明快，语言的丰

富，更能感受到同主题的儿童诗在表情达意方面的不同，培植儿童的

审美趣味。

（二）同意象诵读

“同意象诵读”即不同的童诗作品中，有相同的意象。可以是单

独意象，也可以是一组意象。同意象诵读中的“意象”选择是以儿童

能否接受为首要条件的。适合儿童年龄层次，儿童感兴趣的“意象”，

放在一组诵读，才能读出童趣来。否则，复杂的生活，高深莫测的意

念，儿童见若未见，闻所未闻，这“意象”的选择就难免枯燥无味了。

如“老虎”意象一组：

《老虎》

昨天我还想变只大老虎，

啊呜一口，把那些女孩子全吓哭！

今天看见它蹲在铁笼子里发愁，

我不变了，我看还是当猎人叔叔。

《老虎》

大家都说

你身上的斑纹

怎么漂亮

怎么漂亮

我就不这么想

我觉得

你那些斑纹

叫人怕怕

叫人怕怕

第一首诗以儿童的眼光看老虎，由幻想变只老虎吓哭女孩子，到

不变老虎而要当征服老虎的猎人叔叔，这种内心世界的变化，描绘得

真切生动、合情合理，自然能触发小读者的情感，引起小读者的共鸣。

第二首诗则完全是另一种角度去看老虎，从别人所认为的“漂亮”到

“我”所认为的“怕怕”，这情感的起源是“斑纹”，这样的一组同

主题，不同角度的“老虎”组诗，放在一起让学生去读，能够读出儿

童自己的影子，读出自己的个性。

（三）古今对比诵读

儿童诗要植根于儿童的生活，只有这样，它才能和孩子产生共鸣，

迸发出惊人的力量，才能有更大的感染力。不同形式的儿童诗，教师

可以引导学生通过比较、发现