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多元整合，有效评价--谈新课程背景下课堂教学评价内容(教师

中心稿)

仪征市谢集中心小学高立斌

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调

建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。

评价的出发点和最终目的只有两个字--发展，促进学生、教师、课程

等的发展。作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方

面都朝着综合化、多元化的方向发展，关注过程，转变功能，促进发

展。

课堂教学评价，作为评价体系中极重要的一脉，亦是如此。《中

国小学语文教学论坛》2004第10期，运用一半的篇幅开展了关于一

堂好课标准的大讨论，从专家到特级教师到一线教师，广泛地讨论了

一堂好课的标准，应当说是一场很有价值的讨论。本文着重想从评价

内容方面来谈谈课堂教学评价的多元性。笔者以为，一节好课应该具

备这么几方面的特点：

一、学生发展的主动

以往的课堂教学评价，表现出“以教学为主，学为教服务”的倾

向，其关注点是以“教师”为主。新课程指出，教育的根本目的是为

了每一个学生的发展。课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现

理应成为课堂教学评价的主要内容。显然，课堂教学评价要从关注

“教师”转向关注“学生”，关注学生的发展状况。

一堂好课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构

成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。著

名特级教师孙双金认为，随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首

先要看学生在课堂上的表现。他总结了十六字的好课观，即一堂好课

要上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然这

十六个字并非完全适合于所有的课堂，但也具有极大的共性。做到了

它，学生无疑已然成为课堂学习的主体，学生们课堂学习的过程也必

然是积极主动的。

新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主

动性。一个学生在课堂上主动思考探究，积极与人合作，乐于参与讨

论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能取得理想的学习效

果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收

获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻

炼了学习能力，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了

主动的发展。

二、学科特色的呈现

新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如

每个人都有自己的个性。语文课就应该有语文课的味道，数学课就应

该有数学课的特点，不是每门学科都可以上成“大杂烩”。

以语文学科为例，著名特级教师王崧舟认为：一堂好的语文课得

有“三味”--语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味，王

老师说，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总

是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”，什么是语文味，就是守住语文本

体的一亩三分地。的确，我们不难发现，课堂教学越来越“花哨”，

不少已然丧失了本味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对

培养学生本学科的素养却无多大益处。学科教学需要拓宽渠道，鼓励

综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了学

科本身的一亩三分地，上出本味--“我”就是“我”，上出特色--这就

是“我”，我们才能说这是一堂××课，这是一堂精彩的××课。

三、生活实践的回归

生活即是学问，课程源于生活。这里提出的生活实践的回归，是

从课程资源的角度而言：合理开发和利用生活资源，超越狭隘的教育

内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让课堂教学活起来。知识

的理解掌握离不开生活，能力的培养运用离不开实践，课堂教学必然

要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把训练的双手延伸到课外。

在教学《碧螺春》一课时，我充分利用本地是茶果之乡的“资

源”，把阅读教学与生活体验紧密联系。先由生活中给客人倒茶谈起，

调动生活经验，引起本地茶绿杨春和碧螺春的初步比较，训练学生留

心观察，分析比较的能力。再由学生自己动手泡上一杯碧螺春，将生

活中的沏茶搬到课堂上来，学生对沏茶的过程会有丰富的体验感受，

在此基础上让他们交流阅读，通过语言文字来“享受”沏茶这一过程。

课后，我还扣住家乡茶设计了供学生参考的综合实践活动--通过走访

参观等，对家乡茶绿杨春作更加全面深入的了解，然后：①、模仿

《碧螺春》写一篇介绍绿杨春的文章；②、比较绿杨春和碧螺春的异

同，写出自己的发现，如《绿杨春与碧螺春之比较》；③、为了让