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数学对数函数教师教学反思（精选24篇）

数学对数函数教师教学反思篇1

本节课在备课组全体老师集体备课后，课堂教学设计完成得很好，

的制作精美实用，学案的设计适当充分。各人再根据具体班级的情况

去修改某些细节。

本节课在学习了指数函数及其性质以后，学生通过类比学习的方

法很容易进入学习探究的状态，因此我还是采用了知识迁移及类比的

学习方法进行本节课的设计。

回顾了指数函数的概念及性质以后，通过把指数式写成对数式的

小练习，学生很轻松的完成把指数函数式写成对数函数式。进而引出

课题。学生自主阅读课本70页内容后完成学案的第一部分，基本上能

够理解对数函数的概念。并且很自觉的主动动手画图，观察图形得出

性质，在性质的分析环节中，给予简单的提示(如，从图形观察特征，

并用数学符号语言描述等)，学生基本上能够运用类比指数函数的性质，

说出对数函数的定义域、值域、单调性、过定点、函数值的变化情况

等，性质的应用的设计我只采用了比较大小及求定义域两个例题及练

习。学生完成得还不错，但在时间上还应多给予学生独立思考的时间。

还需加强习题的变式能力。

数学对数函数教师教学反思篇2

本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教

学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数

来表示，已初步涉及到分数与除法的关系;教学分数的意义时，把一个

物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是

都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法

的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大

于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意

义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。具体说本

节课有以下几个特点：

一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，

所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是

计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4

个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供

学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼

的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块?继续让学

生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作经验的积累

有效地突破了本节课的难点。

二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出

问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。本节课围

绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学

生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完

自己的分法后教师启发学生提出问题：

a：你们是几块几块的分的?

b：每人每次分得多少块饼?

c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块)

d：怎样才能看出是几块?

问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。

三、用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。

数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完

整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与除法

的关系练习时对于0.7÷2=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，教

师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把

它转化成常见的分数形式。

数学对数函数教师教学反思篇3

今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进一步理解分数乘

法的意义，探索分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生达

成以上的两个数学目标。对于今天的“探究活动”没有直接放手，这

是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解

还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，

深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分

数的计算过程。

(2)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“做一做”，进

一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累知识。

可以说整体教学的效果还好。

通过今天的课我对数形结合的思想有了更进一步的