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小学语文课堂评价案例分析

随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评

价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和

反思。

案例1：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评

价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即

表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对

一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！

读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”

一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以

到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳

呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪

明吧。

反思：“高帽子”可以随意戴吗？

从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、

准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他

结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样

的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程

才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价语是“你

真聪明，还会游泳呢！”其实小男孩的聪明之处在他不仅说出

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了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：

“你真是个聪明的孩子，不但说了自己喜欢的季节，还告诉了

你喜欢的理由，让我们听了更明白了。”这样有针对性的评价

才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余

孩子都来研究这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准

确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次

次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先

制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

案例2：一位老师执教口语交际课。教师问学生喜欢吃什

么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，

教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！”

又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的

说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。

教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的

棒极了！”

反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？

也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文

课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里

揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是

“作秀”，更可悲的是我们已经惯了这种“作秀”。其实，对语言

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文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多

少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分。试问，对学

生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发

言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？

没有交流，孩子怎会进步？

教育评价的基本功在于促进研究者的发展和提高，不加辨

析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学

生改进研究，往深处说，是对学生一中错误思维的肯定，而这

种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让

我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗

案例4：这是一年级的课堂。课已接近尾声了，看得出，

老师很有积累意识，正在指导小朋友背诵。课文只有两句话，

孩子们轻