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挖掘教材中的读写结合点，提高学生习作能力的研究

何春英

一、课题研究理论依据

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世

界，认识自我，进行创造性表达的过程。”

2．叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的

关系。”

3．儿童心理学告诉我们：任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要

因素。小学生的习作兴趣来源于“有话可写”，话即材料。一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，

表达兴趣浓厚。在这种情绪下，习作就会取得显著的效果。

4、“读写结合”：是指系统地对学生进行读写训练。读是理解吸收，写是理解表达。有理

解性的吸收，才会有理解性的表达；反之，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。

二、课题研究内容：

1、如何开发利用北师大版语文教材中阅读课文中的空白点、拓展延伸点，形成习作资源。

2、研究由教材引发的相关课外阅读主题活动和阅读单元活动中教学契机的捕捉，有效开

发相关资源，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作活动，有效地

促进读写结合。

3、其他课程中有效性习作资源的开发与利用，主要研究如何通过习作与其他课程的整合，

开发其他课程中有利于习作的资源，开展习作实践，促进习作与其他学科的双赢。

三、课题研究的途径：

1.创设课堂练笔的良好氛围。将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。

通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。

创设大阅读的良好氛围。利用班级，为学生提供丰富的阅读资源。语文教师要精简学生作业，

让学生有足够的时间投入大阅读。举行丰富多彩的活动。尤其是语文实践活动，可以实现“读

与写”、“课内与课外”的结合。丰富多彩的校园生活为学生习作提供了大量素材，学生自然

乐说愿写。

2.调动研究教师积极性，加强培训，提高研究能力，构建开放式的习作教学模式

2挖掘教材中的读写结合点中期报告

四、课题研究策略

（1）填补课文空白

课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在人物对话中安排省略，有时在事情情

节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通

过思考讨论去填补“空白”。这样的“补白”对语言文字的理解和对于思想内容的感受都自

然融于了一体，更让学生对文中的主人公进行了一次“对话”。

如：学习《穷人》一文，仿写桑娜的心理活动；写自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》

一文中；学习《黑孩子罗伯特》，想象丽莎父亲的心理活动，写下来。学习《丑石》一文，让

丑石表达心理。

（2）唤起感情共鸣

小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，

让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，

是学生写“读后感”的好教材。

如:《小英雄雨来》、《夜莺之歌》、《狼牙山五壮士》、《做一个最好的你》、《企盼世界和平

的孩子》，在这些课文学习后，引导学生及时写出读后感受。

（3）拓展延伸课本

续写的材料来源很广，随手掂来，到处都是题材，事事都能练笔。教师就要积极挖掘课

文中的写作素材，为学生寻求创新作文的基点。

如：续写《小英雄雨来》、《夜莺之歌》、《穷人》等。

（4）改写古代诗文

中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，富含哲理。读一点古诗文，可

以使人受到文化、道德、审美等陶冶。苏教版教材选编了大量的古诗文名篇，也正出于此目

的。古诗文语言凝炼，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。把

古诗文改写成记叙文，是训练学生写想象作文的好方法。

如:改写寓言二则《楚王好细腰》《东施效颦》古诗《十五从军征》。

（5）、运用课文写作方法仿写。

如：学习《一夜的工作》一文，运用通过具体事例和细节描写来表现人物精神品质的方

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法，写《敬佩的一个人》；学习《丑石》，运用托物言志，对比，欲扬先抑的写作方法，写一

物；学习散文《有些人》，运用先总后分的方法，写生活中敬佩的一