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《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

一、教材分析

《庄子与惠子游于濠梁之上》人教2011课标版（部编）八年级语文下册

第六单元的一篇文言文。本单元所选文章都是传统的名家名篇。本文出自《庄子

秋水》，描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”的一次辩论，表现庄子机智、巧妙的

辩论风格，展现庄子浪漫、超然的人生境界。

二、学情分析

初二的学生已经具有了一定的自主学习能力，对文言文学习具有一定的感悟

能力，初步具备一定的搜集学习资料的能力，能比较好的开展自主学习、小组合

作学习。就这则故事来讲，故事性、趣味性都很强，通过课前预习、自主学习、

组内讨论、朗读、表演等方式，学生可以理解和欣赏本文的语言特色、人物形象

以及庄子的人生境界。

三、学习目标

1.有韵味的朗读课文，疏通文意。

2.品析庄子与惠子的对话，把握课文主旨。

3.拓展阅读，深刻感悟庄子的思想和人生境界。

四、学习重点、难点

品析庄子与惠子的对话，感悟庄子的思想和人生境界。

五、学习流程

（一）情景导入

观看有关庄子的动画故事。

（二）明确目标

请一名同学读学习目标。

（三）读其韵

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（首先，我们通过多次读文，读出其韵味。）

L初读课文，读准字音，把握节奏。

濠（）梁鳏（）鱼

鳏鱼出游从容，是/鱼之乐也。

既已/知吾知之/而问我，我知之濠上也。

2.再读课文，同桌两人合作，疏通文意，注意重点文言词汇的翻译。

请一名同学带领大家疏通文意（提问并强调重点文言词汇翻译）。

3.同桌两人演读课文，把握人物心理，用现代汉语对原文加以创作。

请同学演读课文，并找同学点评。

（四）知其趣

（同学们已经入情入境了，这真是一场有趣的豪梁之辩，接下来我们深入文

本，感知其情趣。）

1.思考他们的辩论的问题是什么，各自的观点、理由是什么？

明确：辩论的问题一一庄子是否知道鱼的快乐。

惠子认为不知，理由：子非鱼，不知鱼之乐。

认为知，理由：我知之濠上也。庄子的回答很巧妙，偷换了概念，把你怎

么知道鱼的快乐偷换成从哪里知道鱼的快乐了。

2.你认为庄子、惠子谁的观点更有道理？小组内激情辩论，体验庄子与惠子

两个半回合辩论中的思想和态度的不同。

明确：惠子注重逻辑，从科学的角度看世界。庄子中重感情，从美的、诗意的

角度看世界。庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”,和万物平等共生，聪

明的庄子认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。总之惠子求真知，

庄子重尚美。我们看到了和固守现实、严谨的慧子，一个超然物外、天人合一的庄

子。

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3.体会国学大师张岱年《直道而行》中的一段话。

（这场两千多年的辩论，至今也无分胜负，不同的人不同的理解，即便是同

一个人，根据他的经历、年龄的改变，也会感悟不同。我国国学大师张岱年，在他

的《直道而行》中，曾说过这样一段话，我们齐读一下。）

我二三十岁时读《庄子》这一段，认为惠子“子非鱼，安知鱼之乐”，是很有

道理的，而庄子所谓“是鱼之乐也”，不过是主观的臆断。

近年来，参照中国思想史上的情况，我的观点改变了，我认为庄子肯定“鱼之

乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。

——国学大师张岱年《直道而行》

（五）悟其境

（庄子这种浪漫和超然，流露在他整个人生，我们再看一个他与惠子的故事，

深刻感悟庄子“游鱼人生”的境界。）

阅读《惠子相梁》，疏通文意，说说你对这个故事的理解，从中你读出了一个

怎样的庄子。

惠子相（xidng）梁，庄子往见之。或谓惠子日：”庄子来，欲代子相。于