沪科版八年级数学《轴对称图形与等腰三角形》作业设计.docx

第15章轴对称图形与等腰三角形单元作业设计

写在前面的话

关于本次单元作业设计思考的几个问题：1.单元作业设计的政策支持？

答：2017年3月2日教育部：课后服务工作的指导意见

2018年2月22日教育部、民政部、人社部、国家工商：专项治理行动

2018年12月28日教育部等九部门：减负措施

2021年4月8日教育部：《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》

2021年7月19日中共中央办公厅国务院办公厅：《关于进一步减轻义务教育阶段学生 作业负担和校外培训负担的意见》

2021年8月4日教育部办公厅：《关于加强义务教育学校考试管理的通知》

2021年8月24日安徽省发改委暨教育厅、财政厅和人社厅：《关于进一步规范中小学生课后服务工作的通知》

2021年11月24日教育部办公厅：《安徽省教育厅关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实施意见》

流派代表作业时

流派

代表

作业时

空

作业功能

作业

形式

作业思想的主要贡献

作业即游戏活动

福禄贝尔(1782-1852

年)

校内

训练儿童技能

与恩物紧密相连的作业、游戏等活

动

1.作业的目的性和计划性2.作业的选择性

3.作业的活动性4.设计配套材料

蒙台梭利(1870-1952

年)

校内

训练儿童技能，以及归纳、组织等

能力

个别作业、反复

作业

1.作业是连接自由与纪律的中介2.强调儿童地位,要符合儿童兴趣，儿童自愿完成3.要为现实生活做准备

4.训练儿童意志力

作业即教学巩

固

夸美纽斯(1592-1670

年)

课堂教学内

让教学更彻底和得到巩固

多做练习，经常

复习

作业能促进儿童时刻学习

关注在实践中学习

裴斯泰洛奇(1746-1827

年)

课堂教学内

对德育、智育和体

育的作用

练习、训练

1.不仅强调作业对智育的作用,也强调作业对体育和德育的作用2.要素思想对作业设计研

究的启示

赫尔巴特(1776-1841

年)

以课堂教学内为主

1.教学巩固手段2.教学管理方法

练习、训练等作

业

1.强调作业对道德性格的训练2.开始将心理学应用于作业研究3.强调兴趣是作业的目的本身

凯洛夫(1893-1978

年)

以校外为主

课堂教学知识与技能的巩固

独立作业、书面

作业

1.强调作业对于教学的管理功能2.强调作业对于知识与技能掌握3.将作业作为教学在校外的延伸（第三课堂）

杜威(1859-1952

年)

校内外

应用并适应社会的需求2.发展思维、智慧，培养情感和

道德

活动作业、有用的作业

1.明确作业是实现课程目标的手段2.强调做中学,作业功能多样化3.关注对校内作业和校外作业的关系的处理4.强调作业情境设计,要求有整体性5.重视心理学的应用,强调作业内容与形式要适应不同阶段儿童6.强调作业的

全面育人功能

作业即学习

活动

克伯屈(1871-1965

年)

校内外

兴趣、合作能力、解决问题能力

培养

项目任务、主题

任务

1.强调以主题或项目为中心进行设计2.思考“为谁设计”的问题3.强调综合各个学科知识与要求

作业即评价任务

泰勒(1902-1994

年)

校内外

参与社会

发展兴趣

、

态度、知识

、

技能和习惯

社区活动等

1.将评价引入课程设计,强调评价的目的是改进课程和教学本身2.科学的目标确定方法3.二维图表的设计与运用4.强调校内外教育和学习的互补

布卢姆(1913-1999

年)

校内外

促进所有学生的进步2.注重不同知识类型和认知类型的

培养

测量、评价

针对同一内容可以设计不同评价目的的题目

作业目标必须具体、可测量3.不同的知识类型应该对应相应的认知要求与作业形式

加涅(1916-2002

年)

校内外

帮助个体有效学习2.言语信息的获得，智慧技能、认知策略、动作技能和态度

的培养

长期作业、及时作业

首倡作业对个体学习的意义

“五成分目标”的表述方式

强调系统思考作业各要素的关系

根据不同的知识分类,有针对性地设计相应的作业

核心素养与单元作业的关系？

答：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能否灵活完成真实任务、应对真实情境的综合能力，强调真实的复杂情境中的问题解决能力.体现核心素养的作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征，而这些与单元作业的基本特征是吻合的.

单元作业设计不仅符合课程视域目标性、系统性等理念追求，而且可以解决目前“作业缺乏目标意识，随意化”“教学、作业、评价割裂化”“课时与课时内容碎片化”等问题.以单元作为作业设计的基本单位，是和课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致的，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养.