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巧妙创设情境促进幼儿语言表达能力提

升

摘要：幼儿园时期是幼儿语言表达能力形成与培养的关键时期，教师应利用一切积极因

素和机会，激发幼儿的语言潜力，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言

的经验，教师要给幼儿提供多种形式、多个渠道去学习语言发展讲述和表达能力。师生在活

动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐步确立以幼儿为主体的理念，摒尝试运用各种灵

活多变的方式。首先引导幼儿有序的观察，可以唤起和扩展幼儿想象。注重丰富经验和词汇

指导幼儿完整表述，创设情境把握随机激发幼儿创新。

关键词：激发兴趣、唤起经验、创设情景

一、积极引导幼儿有序观察激发讲述兴趣。

《纲要》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、

同伴交谈，体验语言交流的乐趣。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼

儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。

教师在谈话和看图讲述、听故事前先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去

观察图片，回忆自己的生活经验。引导幼儿掌握讲述的方法，能从中发现人物表情、动作、

背景，将之串联起来表达自己要讲述的主题，用有条理的完整的句子描述自己生活中发生的

事件的人物或情景，在什么地方我看见了谁？他们之间发生一件什么意外的、有趣的事情。

如：故事《谁的主意好》，在听到故事一半的时候，教师讲到紧要关头突然刹车，接下

来的结果呢？请小朋友猜猜谁的主意好，谁能让小兔开门？这种悬念法不仅调动幼儿讲述的

积极性，而且也在间接地向孩子传递一种信息：许多有用的知识，可以从平时得生活经验上

获得。小兔听到有礼貌的敲门声，孩子们往往急不可待地观察寻找答案，由此幼儿的自主性

和积极性被充分的调动起来了。

二、唤起生活经验扩展幼儿想象思维。

大班幼儿不仅要启发他们想象图片上反映的情节，还要以图片为线索，想象出画面外的

情节。我们利用看图讲述培养幼儿的创造思维还要根据图片内容，指导幼儿在同一个主题的

图片中合符情理地、符合逻辑地想象不同时间、不同地点、给人物起不同名字、想象事情发

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生的不同原因、想象不同的细节、想象各角色不同的心理活动和语言，想象不同的开头和结

尾。还有根据图片内容的讲述给图片命题，可以培养幼儿的综合、推理能力。

例如：通过谈话“小动物的家”唤起幼儿已有的认识经验，将小鱼、小鸟等事物或与之

相关的地方同“家”建立联系，理解家的含义。同时也起到活跃思维、气氛的作用。激起幼

儿欣赏的欲望。教学导入封面（有房子、小朋友、还有找家的字都是立体的）问：封面上有

什么？那到底是谁要找家呢？我们一起来听一下吧！教师用轻松的语调、形象的肢体语言及

相关的图片为幼儿创设了一个问题情境，这样幼儿就更专注、更仔细，很快就进入散文所营

造的意境中。因此，成功的设疑导入，不仅能营造良好的情绪和情感氛围，而且能唤起幼儿

的生活经验，让欣赏活动在轻松的谈话中很自然地展开。

例如：大班诗歌《春天》，提问：这是一本什么样的书？（彩色的书）谁在书里笑了？

小朋友是怎么笑的？追问这是一本什么样的书？是谁在唱歌，谁还会在春天里唱歌？你最喜

欢哪一本？你最喜欢这本书里的哪一句话？春天还是一本会笑的书，谁也在春天里笑了？小

池塘为什么笑？你最喜欢听书里谁唱的歌？大家围绕春天的诗歌展开互动提问理解诗歌的

内容，丰富诗歌的优美的词汇。《纲要》中指出：老师在活动中做指导者、参与者和支持者。

语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知

识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透所有活动。