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历史教材文本解读的四种境界

文本解读是历史教师备课的第一步，其重要性不言而喻。本文试图根据自己的经验谈谈文本解读的四种境界。

境界一?梳理表述预备教学内容

梳理史实是教学的第一步，也就是执教者梳理文本的直接目的，即梳理教材编写的史实、史论，以此在大脑中构建教学资源。

我们在市面上看到绝大多数的课件都是仅停留在这样一种境界的上，对教材做了一个详细的罗列。以《隋唐盛世到五代十国》为例。老师势必会在课件上按照课本表述将隋朝建立、灭亡的时间写上去，同时为了方便学生观看也会置入隋文帝、隋炀帝两张照片。这样固然有好处，可以给学生把时间念一遍，给出画像更能让学生以图像的方式留下较为深刻的影响。在此基础上根据第一子目给出隋朝统一全国的地图，从而完美的将第一子目第一段的内容呈现在了课件上。对于第二段的内容依旧以此展开——出示长安、洛阳两个仓库、大运河，然后讲解大运河的意义即可。

在这样的境界上备课的结果会感觉到教材知识偏多，讲不完的情况在每节课都会发生。同时执教者自己也会茫然无措，感觉教授没有逻辑、体系。同时还会造成自己在做习题时和学生一样出错。这种情况往往发生在刚毕业的新老师身上。

境界二梳理逻辑架构构建教学过程

这一境界已经在上一境界的基础上有所增进，其做法是按照传统知识的表述把文本梳理为背景、原因、内容、过程、意义、影响。这样的文本梳理模式逻辑清楚、史实明确很符合大众的历史认知。说穿了，历史不也就是按照这样的逻辑发展下来嘛。

同样以《隋唐盛世到五代十国》为例第一子目第二段为例。

隋朝的各项建设较多，规模宏大（建设特点）。（典型代表：仓库、洛阳城、运河）在长安、洛阳两都和地方广设的仓库，既包括供应朝廷粮食和物资的仓库，又包括备水旱赈济而遍置于乡间的义仓，积储丰富（仓库类型、目的）。隋炀帝兴建的洛阳城，宏伟壮丽，闻名于世；开通的大运河，贯通南北，对巩固统一、促进南北经济交流以及运河沿岸（大运河及其意义）。

如果按照这样的逻辑梳理下来，执教者或者学生都会感觉课本清晰且立体感十足。但是依旧会给自己带来讲不完、知识容量大困惑。

笔者断言，如果教学仅仅停留在这一境界容易造成学生思维僵化、知识割裂感。但是执教者会发现，在高一学习中自己所代班级的成绩往往比较考前。甚至会给学校管理层造成老教师干不过新选手的观感。

为什么会出现这样的现象呢？这在于高一的考试内容往往在细节基础上考察，而以这样方式梳理知识的学生在这方面就很占便宜。

在现阶段，历史命题还没有跟上新一轮课改的思路与理念。也就说纵观全国大多数地区的高一历史考试都是考察这些细碎的知识。那些培养学生能力的课堂反而在这中命题中败下阵来。

但是随之而来的问题也会发生，高二、高三一些老师已经发现了问题，自己所带学生很难有新的突破。无论是选择题还是非选择题都不上不下很让老师头疼。其根源恐在于此。

境界三审阅课程标准内化教材表述

尽管大多数公开课的第一页都会放上课程标准，但是从许多课件上看，课程标准并没有在授课过程中落实。但是每一个历史老师都清楚，依标教学的意义。对课程标准的解读需要一定的理论和经验。如果不能很好审阅课程标准还可以参考“学习聚焦”与子目标题。

同样以《隋唐盛世到五代十国》为例。

本课第一子目标题为“隋朝兴亡”，“学习聚焦”是“隋朝盛极一时，虽短命而亡，但影响深远”也就说本子目的编写是围绕隋朝的“盛”和“影响深远”两个内容展开的。如果有了这样的梳理思路，隋朝的仓库、洛阳城、大运河是为了让学生理解隋朝兴盛的表现。执教者仅需要出示仓库的大小、数据就能证明隋朝人口之盛、农业之盛。同样给出洛阳城、大兴城的规模就可以看到国立强盛。如果觉得不够还可以将大运河与苏伊士运河、巴拿马运河的长度相比就能证明隋朝国力强盛。

这样一节课是目标是明确的，授课是聚焦的，培养了学生用课本知识解释隋朝兴盛，更容易给学生留下深刻影响。同时减少了课堂容量，教师上课更能够游刃有余。

境界四确定教学立意分析文本表述

以《隋唐制度的变化与创新》为例，笔者将在【教学立意】中写到：唐代是中国古代社会发展诸多制度的成熟期。科举制在为庶族提供阶层流动的同时，使中央政府掌握了人才的选拔权。以次展开看第一子目。

隋朝建立后，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。隋炀帝时，始建进士科，科举制度形成。唐朝继承和完善科举制度。唐太宗增加了考试科目，以进士和明经两科为主；武则天扩大科举取士的人数，首创了武举和殿试；唐玄宗任用高官主持考试，提高了科举考试的地位。

如果按照前讲述的文本梳理思路必然会将本段内容简单化处理。下面笔者抛砖引玉将自己对文本梳理后，备课中提出的问题放在下面来说明第四种境界：

思考：请根据隋唐科举制开始到定型的过程，回答以下问题：

（1）唐太宗增加增加科目体现科举制发展的什么特征？

预设：人才选拔标准不断提高

（2）结合导入的时代背