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小学数学公开课评课稿

数学公开课评课

从3月12日—4月18日共听了20位数学老师的课。不难发

现为讲好这节课老师们都付出了很多努力，做了大量的准备工

作。确实，上好每一堂课，是每个老师的追求。下面我就这

20节课谈谈自己一些浅显的看法。

一、老师们非常重视情境的创设。很多老师创设了学生喜闻乐

见的生活情境，从学生已有的生活经验出发，目的是为了激发

学生学习兴趣，从而顺利的过渡到新知识的教学。如：刘爱兰

老师和大张艳丽老师都是讲了有关小数的知识，她们都是通过

让学生观察一些物品的价格，让学生感受到小数在生活中有着

广泛的应用，使学生感到学好小数是非常有必要的。小张艳丽

老师讲课的那天是3月12日，正好是植树节，她讲的课题是

《年、月、日》。课前谈话：同学们，今天是什么日子？接下

来便出示一张3月12日的日历。师：你们还知道哪些特殊的

日子。然后揭示课题：年、月、日。这样的谈话目的性强、具

有很高的使用价值，与新课衔接自然。当然也有一些情境创设

的不那么完美，每每设计一节课，我们首先想到的是创设怎样

的情境能激发学生的学习兴趣，这无疑是积极的一面。但有的

老师课前谈话或活动针对性不强，甚至绕来绕去不知要干什

么，致使在时间安排上显得前松后紧，有些课上甚至没有了练

习的时间，这样的导入，充其量也只能算是一种形式，有不如

没有。

导入部分宜间接明快，也可以直接导入。如：胡丽娟老师讲的

《找规律》一课，当出示情境图后设计这样一个问题：仔细观

察你发现了什么？一下子就导入了课题。尹秀华老师的《乘法

分配律》、石磊老师的《真分数和假分数》都是在复习中分别

出现了一些算式、一组与本节课学习有关的分数，不知不觉中

生成了本节课的课堂资源，然后进行探究学习。因此情境的创

设应视课题需要，还要适合自己的教学风格，切忌死板硬套。

二、创设情境固然重要，但我们的视线更应该关注教学的内容

和本质，关注教学过程中学生对问题的理解与表达上。探究新

知、巩固练习、拓展应用更是一节课中重要的教学环节，下面

就这些环节进行点评。

1、教学过程应体现教为主导、学为主体、练为主线的原则，

为学生创设主动学习的情境，提供充分的思考、探究、研讨的

空间，对于这一点大多数老师在教学过程中或多或少都能体现

出来。但教师要真正起到主导作用是一件很不容易的事情，课

上老师要仔细倾听学生的发言，细心观察学生的学习活动，因

为学生的表达、活动的结果有时是老师无法预设的，课堂上老

师必须保持清醒的头脑，否则就会对意外生成的课程资源不能

合理运用，不能及时的进行评价，对于不规范的表述或操作不

能及时引导。例如在讲《倍》这一课时：第一行摆两个圆片，

第二行摆14个圆片，问：14是2的几倍，让学生动手摆一摆

这一活动安排得很好，可是当学生往磁板上摆不开时，便摆成

了3行，这样是非常不规范的，老师没有及时规范学生的操作

方法。再如在讲《小数点移动》时，在导入时很形象的演示成

小数点在搬家，我认为那只是帮助学生理解课题、导入新课，

而不能把《小数点搬家》它作为课题板书出来，小数点位置移

动引起小数大小变化是个重要的知识点，帮助学生探究规律，

理解规律、运用规律才是本节课的重点，如果这些问题在新授

课上解决的不到位，会给以后的学习带来很多麻烦。特别在以

后的单位换算中用得特别多，学生很不容易掌握。

2、教学方法：教学方法的运用要根据当时课堂教学进展情况

适时调整。比如：当学生对这堂课认识不足学习不积极时，当

学生对老师课前预设的问题或情境不感兴趣时，我们老师应该

视情况及时调整思路调动学生学习的积极性，不要按部就班的

讲下去，应及时运用灵活的教学方法发挥教师的主导作用。我

听过尹老师好几节计算课教学，每次都给人耳目一新的感觉，

那就是：设计思路清晰、挖掘教材深入、问题设计环环相扣、

课堂节奏轻快、教学方法灵活多样，让原本枯燥的口算课、计

算课变得有滋有味，感觉很充实。

3、怎样为每个学生提供平等参与的机会，面向全体学生、关

注每个学生的学习。在听课的过程中，我发现有些比较内向的

孩子想举手却不敢，有的鼓足勇气哆哆嗦嗦地举起了手，因为

手举得太规范却不被老师发现。因为老师的视线已习惯了几个

手举得高高的略显霸气的孩子身上，有时一节课总是那么几个

孩子在回答问题。我在想：高年级孩子举手回答问题的越来越

少，不单单是知识越来越难，也因为长期以来缺少关照以至于

缺乏自信。人都是有惰性的，长期下去这些孩子就会报有侥幸

心理：反正我不举手老师也不会叫我的。课堂教学中千万不要

出现被