基于教学评一致性的大单元课堂教学实施—以语文学科为例.pdf

基于教学评一致性的大单元课堂教学实

施—以语文学科为例

自大单元整体教学概念提出以来，吹皱了语文课堂教学的一池春水。大概念、

大活动、大情境从此深入人心。我们通过不断摸索，以语文核心素养为导向，探

索在大单元视域下语文学科不同文体的阅读课堂教学实施。大单元教学，语文大

单元教学和语文大单元教学的实施三是基于教学评一致性的课堂教学的关键要点，

需要我们准确把握。

一、大单元教学

（一）大单元教学：“大单元教学”最早可见于1993年邓禹南、肖红耘合

写的《试论“大单元教学观”一兼谈义务教材单元构建的创新》。华东师范大学

课程与教学研究所所长崔允漷教授(2019)认为:“(大)单元是一种学习单位，一

个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个(大)单元就是一个

微课程。”可见，“大单元”即“微课程”，就是包含了所有课程要素的一节完

整的课程，而不仅仅是以单元为单位的课文集合。

（二）语文大单元教学：陆志平(2020)主张采用大单元教学的方式，运用

这两种新概念，对现行的教材进行新的教学设计。他在其《语文大单元教学的设

计思路》一文中给出如下建议：发掘单元人文主题与语文要素的联系；引入真实

生活情境，消除语言作品与生活的隔膜；通过大活动统领学习活动并以生活为纲

要，为学生创设真实的生活情境去学习知识、运用能力、完成活动、提升素养。

因此，语文大单元教学就是以提升学生语文学科核心素养为旨归、以真实生

活情境为纲要、根据语文学科核心素养要求再编排教材、用大活动统整语文要素

以求得“教学合力”的一种语文教学。

（三）语文大单元教学的实施

大单元教学的实施需要确定单元主题、制定单元学习目标，设计单元评价活

动和单元主题学习内容及学习活动。

首先单元主题就是主要的话题，主要的问题，学习单元到底怎么组织的，可

以按照教材的内容来组织，因为我们教材的编写基于课程标准，有单元、有章、

有节这些单元，教材本身的单元，往往也是围绕着一个主要的话题，主要的问题

来展开的。当然也可以按照学科学业的发展和学科核心素养发展来组织大概念大

活动大情境。

单元学习目标是指在完成单元多个课时的学习之后，学生应该获得的学科核

心素养，包括能灵活应用的知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，

解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后，学生愉悦的心理感受，还有学

生对学科的好奇和期待。

单元学习评价的目的在于了解学生学习目标的达成情况，调控学习过程，为

教学改进服务，是教学评一致性的大单元课堂教学中的重要一环。

单元主题学习设计过程中主题、目标的确定非常重要。目标确定之后，学生

如何达到这个目标，学生应该经历什么样的过程去达到目标，这就是单元教学设

计过程中的学习活动的设计。

学习活动的设计，要设计学生的学习经历。学科的能力，学科的素养，只有

在相应的学科活动中才能形成才能发展相应的学科活动。活动要设计出具有挑战

性的学习活动，也就围绕着单元的学习目标，围绕着课时的学习目标，结合学习

内容的特点，以及学生的基础，学生的障碍点，学生的发展空间还有兴趣。我们

以《陶罐和铁罐》为例，进行探讨。

二、以语文学科为例的课堂教学

部编版三年级下册第二单元语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。再此

之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次编排寓言，旨在引

导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。

关于读寓言，统编教材做了一个序列安排，在低年级的时候读寓言把它处理成阅

读一般性的故事，跟其他的故事差别不明显。到中年级三下的时候，就把它提炼

为一种特定的文体来进行指导。本单元在单元内部也是对落实要素进行了一个阶

梯式的安排，四篇课文运用多种形式引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要

关注寓言中蕴含的道理，“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言

的好处进行了总结梳理。

在教学的实施中，首先引导学生去了解故事中的寓意，其次引导学生去将课

文中的寓意和实际的生活相关联，最后让学生对自己所了解到的这些寓意，进行

思辨，进行深入的思考。本单元在《守株待兔》和《陶罐铁罐》这两课里引导学

生去理解课文中的寓意，并且联系自己的实际生活。课后还安排了阅读链接的材

料，是让学生进行寓意的迁移。比如《守株待兔》，课后的阅读链接和课文一样，

都讲的是主人公思维方式方面的偏差。《陶罐和铁罐》课后的阅读材料，是因为

主人公的骄傲而造