新课程标准下高中地理案例教学的研究.pdf

新课程标准下高中地理案例教学的研究

摘要：如今，为了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

现状，在新课程标准的背景下，让中学生学会学习、培养学生自主探究的学习能

力和创新精神已逐渐成为了中学地理课堂教学的重要任务。文章从分析案例教学

法的内涵入手，说明了其存在的必要性；然后在案例教学法内涵的基础之上对比

分析了案例教学与传统教学在授课方式、教材运用、理论与时间结合等方面的主

要区别；并且说明了在案例教学的实施过程中教师与学生的角色与责任；还以荒

漠化的防治为例介绍了案例教学在高中地理课堂具体实施的五个过程；最后也指

出了中学地理案例教学的优势，同时提出了案例教学目前存在的问题和对应的解

决方案。

关键词：案例教学；高中地理；优势；程序；问题；对策

序言：随着素质教育的进一步推进，中学地理教学理念也发生了重大变化，

在新课程标准的要求下，中学地理的教育不仅仅是要教会学生地理知识，更重要

的是教会学生学习地理的有效方法，并且培养学生的学习能力。因此，在当今的

中学地理课堂上，越来越多的老师开始采用案例教学这一方法，使学生在学习的

过程中不再只是信息的接收者，而变成了学习的主动参与者。

一案例教学法的内涵

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托

弗·朗道尔（ChristopherColumbusLangdell）教授创立，他在《合同法案例》

一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都

是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的

案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原

理的最快和最好的途径之一就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，

[1]

他强调了案例教学法对学生学习的重要性。

因此，我们可以这样来理解案例教学法：案例教学是指在教师的精心策划下，

基于新课程标准的理念，根据教学目标和教学内容的需要以及学生的普遍情况，

运用教师精选的符合要求的案例，将学生带入案例的“现场”，深入角色，分析

案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生的分析能力和解决实际生活中的问

题能力的一种特殊教学方法[10]。

二案例教学与传统教学的主要区别

（一）授课方式

传统的教学方法是在课堂上老师讲，学生听，课堂的重点在于老师对知识的

教授，而案例教学法是老师和学生一起参与一个特定的案例之中，共同讨论和分

析，在课堂上组织好学生对案例的讨论是案例教学法的中心环节。

（二）教材

传统教学法使用的是固定的教科书，虽然教师们会不断更新现有的教科书，

教科书也会有不同的版本，但是这些内容很有限。而在案例教学法中，教师可根

据当下发生的实事与学生需要掌握的课本知识联系起来，动态的设计和调整教学

案例，以紧跟当前的科学与技术的发展。

通过以上几点的对比分析，还是可以明显的感觉到案例教学法在很多方面，

特别是对学生学习能力培养方面，具有传统教学无法比拟的优势。这也正是案例

教学法在教学过程中得以推广的原因。

三案例教学中教师与学生的角色与责任

（一）案例教学中的教师

在案例教学中，教师的责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，要

保证选择的案例能够与本节课要讲授的教材知识相吻合[9]；二是课堂上教师要扮

演好自己的角色，要引导学生去思考，去讨论，去“解决”案例中的特定问题，

进而从案例中获得感悟。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既

不能不管不问，任凭学生在课堂上肆意讨论，也不能严格的去控制讨论过程，不

让学生说出自己的想法与意见；三是教师要负责案例的不断更新。要使案例教学

跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不

作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。

因为，案例更新是保持课堂活力的血液。

[3]

（二）案例教学中的学生

在案例教学的课堂上，学生的责任也有以下三条：一是认真准备，学生应认

真阅读或倾听教师提前准备好的案例内容，要尽量从案例中找到关键的部分，要

能对可能出现的情况有所预料并作好记录，准备与他人交流意见。二是积极参与，

在案例教学当中，学生应积极