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六年级数学教学反思（通用6篇）

六年级数学教学反思（通用6篇）

身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技

巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面

是小编帮大家整理的六年级数学教学反思（通用6篇），希望对大家

有所帮助。

六年级数学教学反思篇1

这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基

础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主

探索能力有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注学生

已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究

的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一

步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学

习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学

习的价值，增强对数学的情感体验。

要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对

“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题

时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或

者偏东方向）教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引

导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课

件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明

在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方

位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学

习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来

帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习

还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西

15度。通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方

向。

其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为

学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还

存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏

东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位

置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表

示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，

注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅

导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也

不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，

给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的

方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到预期的

效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得

不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步

的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的

数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

六年级数学教学反思篇2

1、创设生活情境。数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活

的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过

程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找

朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清

确定位置的方法。例如导入时的找朋友、根据座号找到新位置的活动

和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生的学

习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的

学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程

中，体验数学知识与生活的密切联系。

2、有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。本节

课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展

水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入

手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有三名

学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自

己的位置，从而引发了学生的识识冲突，激发了学生的好奇心，引发

他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维中发现问题、

解决问题、始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，

使教学结构紧凑而且环环相扣。

整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。但在