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初中历史反思（精选19篇）

初中历史反思篇1

未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有

掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师

教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。

历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、

条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家

的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，

独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此

外，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，

培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自

我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分

析问题、认识现在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，

“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生

自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只

有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学

中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学

始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培

养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重

要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在

初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，

抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过

提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，

把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的

《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主

要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经

验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。

然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很

顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编

写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。

学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个

单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，

从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的

《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法

国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的

社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这

一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又

提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，

必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，

只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识

点有效排列起来，这就使学生加深对知识点的理解，一旦整理出准确

的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识

点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立

体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概

括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思

维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法

去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史

现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意

区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。

第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识

掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于

受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即

可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。

为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有

目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性

的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激

发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方

法，从而激发