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皮亚杰认知发展理论19

（一）认知发展的实质

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人，他对

儿童认知发展进行了系统的研究。皮亚杰认为，认知（或智力）的本

质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应

和平衡等机制，不断从低级向高级发展。

（1）图式是指儿童用来适应环境的认知结构。从发展的角度来看，

儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如吸吮反射、定

向反射等。

（2）同化是指儿童把新的刺激物纳人已有图式中的认知过程。同

化是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生

长。

（3）顺应是指儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应

新刺激的认知过程。当儿童遇到自己不能同化的刺激时，他们就面临

着两种选择：一种是创造一个能够把新刺激纳入其中的新图式；另一

种是修改原来的图式，使其能把新刺激纳入其中。这两种情况都是顺

应的表现，顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力

达到一个新的水平。

（4）平衡是指同化和顺应之间的均衡。皮亚杰认为，同化和顺应

过程对于认知能力的发展变化非常重要，但在儿童认知发展的过程中，

同化和顺应需要平衡。平衡是相对的，不平衡是绝对的。儿童的认知

就是通过平衡--不平衡--平衡循环的过程，从低级水平向高级水平发展。

（二）影响认知发展的因素

皮亚杰提出，影响认知发展的因素主要有以下四个：

1.成熟

成熟是指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟。

借助于成熟，个体才能获得发展的可能性，但要使这种可能性变为现

实，还必须通过机能的练习与习得经验。并且，随着儿童年龄的增长，

自然和社会环境影响的重要性也将随之增加。

2.练习与习得经验

练习与习得经验是认知发展的必要条件。它包括两类：第一类是

物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性；第二类是逻辑--

数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。

3.社会经验

社会经验包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社

会的相互作用和社会信息相互交换的过程。社会经验也是认知发展的

一个必需而重要的因素，但不是决定性因素。社会经验依赖个体与社

会的相互作用。

4.平衡化

平衡化是心理发展的决定因素。平衡化具有自我调节的作用，通

过调节同化和顺应的关系，使个体的认知不断发展。

（三）认知发展的阶段理论

1.皮亚杰提出认知发展的阶段具有以下特征：

①连续性和阶段性。认知发展是一个内在结构连续组织和再组织

的过程，过程的进行是连续的，但由于各种因素的相互作用，心理发

展表现出明显的阶段性。

②结构性。认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知

结构，它决定着该阶段的主要认知特征，并与其他认知发展阶段相区

别。

③次序不变性。认知发展各阶段是从低向高逐渐出现的，这个次

序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段

是前一个阶段质的飞跃。由于环境、教育、文化以及主体的动机等各

种因素的影响，具体到每个儿童的认知发展，则可能提前或推迟。

④交叉性。在认知发展的过程中，两个阶段之间不能截然分开，

而是有一定的交叉。

2.皮亚杰认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段：

（1）感觉-运动阶段（0-2岁）。该阶段是儿童思维的萌芽期。在

这一阶段，儿童在活动中形成了一些低级的行为图式，并以此来适应

外部环境和进一步的探索外界环境，其中收到抓取和嘴的吸吮是他们

探索周围世界的主要手段。

（2）前运算阶段（2-7岁）。该阶段是儿童的表象思维阶段。这

一阶段，儿童的认知具有具体形象性、不可逆性、刻板性、自我中心

主义的特点。儿童能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过

的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性的活动或游戏，延

缓性模仿以及绘画活动。

（3）具体运算阶段（7-11岁）。该阶段相当于小学阶段。这一

阶段儿童的认知具有守恒性、逆向性，结合性、同一性和重复性等特

点。他们掌握了一定的逻辑运算能力，但只能将逻辑运算应用于具体

的事物，还不能扩展到抽象的概念。

（4）形式运算阶段（11岁以后）。在本阶段中，个体不在局限

于有关具体体验的推理，而是能够进行抽象思维和纯