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“五育”并举下中小学作业设计与管理新策略

“五育”并举是新时代教育发展的基本趋势。年，中共中央、

2019

国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,

要求“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美

育熏陶”“加强劳动教育”。通往“五育”并举的重要途径是学科教

学，而作业是连接学科教学与教育评价的有效手段。“双减”文件从

提高作业设计质量、加强作业完成指导等五个方面强调了全面压减作

业总量和时长，减轻学生过重作业负担。那么，如何准确把握“五育”

并举下的作业本质内涵，如何合理设计作业，如何突破作业管理难点,

特别是如何通过作业达到“五育”融合，本文对此进行了探讨。

一、“五育”并举下作业新内涵

“五育”并举最早源于蔡元培写的《对于新教育之意见》，此文中提

出：“军国民教育”“实利主义教育”“公民道德教育”“世界观教

育”“美感教育”这五育。“五育”并举的本质是人的全面发展，马

克思认为，人的全面发展是人的最根本、最深刻的要素的全面发展。

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“教育应当

促进每一个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人

责任感、精神价值等方面的发展。”“五育”是基于人的全面发展提

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出的，“五育”之间要相关贯通，形成一个整体。“五育”如何“并

举”，李政涛提出“五育”并举的深层次是“五育”融合，要注重“育

人能力”的形成，在学科领域充分发挥教育活动综合性的“五育效应工

也就是要以教育活动为推手，实施全学科育人。作业是教育活动的一

环，是连接教师教与学生学的桥梁，是促进教育理论与教育实践结合

的途径，作业要善于融合利用“各育”资源，才能发挥作业内核作用，

促进教学质量提升。我国长期以来将作业作为课堂知识的巩固，作业

方式多以死记硬背和机械训练为主，体现的是凯洛夫等人的文本作业

观，忽略作业的育人价值。叶澜教授认为教育应该促进学生的生命发

展变化，教育的每个环节都应该让学生形成对自己生命的策划、践行

和实现的能力，即综合素养。因此，当前“五育”并举下的作业新内

涵应以多元价值理念为基础，以学科融合为手段，以巩固知识、掌握

学习进展和拓展新知识为直接目的，以促进学生个性全面发展为最终

目的，强调作业的多元性、生成性，使作业走向体验与实践，成为“五

育”并举新的增长点。

二、“五育”并举下作业的新设计

明确作业设计理念是基底。作业设计的理念决定着教师作业布置行为。

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笔者调研发现，在“五项管理”和“双减”要求下，虽然作业的量有

减少，但是教育者依然不能很好地处理好作业与教学的关系，教育者

对作业设计理念存在误区，还是凭经验布置作业，各科教师抢占作业

时间，作业布置以考试学科为主，非考试学科几乎没有作业；智育作

业偏多，德育、体育、美育、劳动教育的内容偏少。在“五育”并举

下，呼吁教育者新的作业观。作业设立的理念应坚持以立德树人为根

本目的，发挥好课程教学的延展的作用，实现教师教学能力与学生学

习能力的统一，实现从他知向自知的转变。作业设计理念要坚持以学

科融合、解决实际问题为切入点，体现学科之间整体性、综合性，紧

扣教学进度和学习内容，把握好教学重点和难点，精心选择与学生基

础相适应，重在迁移运用、培育综合素养。注重加强大单元整合作业、

研究性作业等学科综合作业，作业设计理念要实现学科间“备课一教

学一学习一评价”的环环相扣，使教师不断优化、革新教学，并且了

解学生学习差异，使学生养成巩固知识、自主学习的习惯，调动思维

积极性。建立作业设计的制度是保