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苏教版高中语文文科附加名著阅读教学方法初探

语文教学一直强调名著阅读，因为名著阅读不仅可以提高学生自身的人文素养，而

且可以与智者对话、继承人类文明成果。从2008年开始，江苏省高考语文增加了对名著

的考查内容，这是对名著阅读的倡导与鼓励。但笔者带了三届文科班之后，深深感到经典

名著进入高中语文教学的尴尬，并常常思考如何才能在高中三年有限的时间里把名著阅读

落到实处，真正展现名著的魅力，使名著阅读与高考语文达到双赢。

江苏卷从2008年起，每年都有9～11部名著（每年有细微变动）作为文科附加题考

查点，共占15分，名著阅读的价值毋庸置疑。但在高中三年的实际语文教学中名著阅读

处于无序、低效的状态：

第一是缺乏教材，导致阅读无序化。虽然江苏省高考中附加题名著考查已经存在11

年，但始终没有系统化的教材做参考，教师对名著阅读缺乏深入研究，没有具体阅读方法

的有效指导。教师只根据考试范围随意布置名著阅读内容，而“放羊式”的浅阅读极易遗

忘，教师发放的名著材料也容易破损或丢失，导致名著阅读效率很低。语文学习要多做课

外阅读，多读一些名著，但是途径很少，有很多城市没有图书馆没有阅览室，学生只能买，

但是买也买不了多少，学生想读但是没有资源。

第二是功利化教学带来功利化阅读。应试教育唯“分数”而论，分数高才是硬道理，

而名著又都是鸿篇巨制的作品，篇幅长、内容杂、情感丰、精神深，需要“慢工出细活”

地阅读与感受。而高中快节奏的学习生活使名著慢阅读成了一种奢侈品。语文教师为了应

付考试常常是搜集并印发名著的内容概况和经典情节让学生阅读，甚至直接背诵相关题目

来代替阅读，完全忽视了名著的文学文化价值。学生在功利化教学中也乐意接受立竿见影

的背题训练，但高考名著考题越来越精细化又造成学生考试成绩不理想。

现今高中的名著阅读没教材、没方法、没时间、没兴趣，成了学生的沉重负担。如何

才能摆脱这种尴尬处境，让名著阅读变成“悦”读名著呢？笔者认为还是需要语文教师的

正确引导。以下是笔者对高中名著阅读教学方法的初步思考与实践。

一、编订教材，有计划安排阅读内容

为了避免名著阅读教学的无序化，解决“教什么”的问题，编订适合不同阶段学生的

名著阅读教材势在必行。根据苏教版对高中三个年级不同的考试要求，笔者认为教师可以

根据学情与考试要求为三个年级分别编订名著阅读教材，使教师指导、学生学习及复习有

“本”可依。

凡事“预则立，不预则废”。高中语文名著阅读量大，时间紧，就算有教材，没有合

理的计划安排也很难把阅读落到实处。据统计，普通人读书每分钟至少读300字，20分钟

至少读6000字，每周（以五天计算，每天坚持读书20分钟）至少可读三万字，《边城》

《老人与海》等都在十万字以内，两周就能看完，大部头的《红楼梦》八十多万字，《三

国演义》六十多万字，也只需半年左右时间。根据这样的阅读速度，结合教研室的要求，

笔者认为可以安排高一每天阅读15分钟（不分文理），一年读完《红楼梦》《边城》

《老人与海》;高二每天阅读25分钟（文科班），一年读完《三国演义》《子夜》《呐喊》

《欧也妮·葛朗台》《茶馆》《哈姆雷特》，而且学生还有时间读自选篇目。教师还应该

把每部名著阅读量落实到具体日期，使学生在定时定量的阅读中循序渐进地深入名著、提

升自己的语文素养。名著有丰富的内容、深刻的思想和独特的艺术风格，读一遍肯定是不

够的，教师可以利用寒暑假有计划地安排学生重读名著。高三处于总复习阶段，需要根据

相应教材，再读名著，定时定量地引导学生把“厚”书读“薄”，重点阅读并鉴赏各部名

著的重点情节，做到对名著中的人物、情节、主题了如指掌，对作品中的语言、构思、表

达如数家珍，使学生既能在忙而不乱中提升文学素养，又能在升学考试中得心应手。

二、方法指导，提高名著阅读效率

叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐

渐自求得之。”因此，我们要提供名著阅读的方法，引导学生正确有效地阅读，以提高阅

读效率。

1.注重“导读”作用

江苏省高考名著来自不同国家、时代、风格的作家，内容庞杂，思想深刻，不是所有

学生都能接受，所以在布置学生正式阅读某部名著之前，需开设导读课，把学生愉快地带

进门。教师可以合理利用课本教材，感受名著魅力。苏教版必修课本中有几篇是名著节选，

是教师带领学生打开名著阅读大门的钥匙。也可提供作家的作品风格、名著创作背景和相

关奇闻异事等，吸引学生阅读兴趣。比如