(4.1.1)--第四章第1讲阅读教学的基本原理之一.pdf

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阅读教学的基本原

四川师范大学文学院刘永康

教授

近百年来,语文阅读教学研

究的主攻方向是:

第一、我国传统的阅读教学经验;

第二、国外阅读教学取得的成果;

第三、其它学科理论的研究成果对阅读教学

的启迪;

第四、现代阅读教学自身的理论与实践;

历届基础教育语文教学大纲及语文新课程标准中

关于阅读教学的有关条文从某种意义上讲,正是以上

阅读教学理论与实践研究的结晶。我们将其归纳为:

顾及全篇,把握整体;

感悟独特,解读多元;

质疑激思,开启心扉;

贴近生活,关照现实;

三维目标,渗透阅读;

比同究异,寻合追分;

读写结合,以读促写。

顾及全篇,把握整体

所谓“顾及全篇,把握整体”就是从整体出发

培养学生阅读的综合能力

阅读的综合能力包括:

感知能力

理解能力

鉴赏能力

引导学生对读物作整体把握,其方法是:

一、引导学生对课文进行整体关照

案例分析

案例分析

《林教头风雪山神庙》中有一句:“那雪下

得正紧。”金圣叹赞扬说:“一个‘紧’字境界

全出,鲁迅先生赞扬说:“一个‘紧’字富有神

韵”,周先慎先生赞扬“一个‘紧’字言简意赅

、凝练厚重、惜墨如金、一字传神”

为什么一个普普通通的“紧”字会得到名家

们的高度赞扬?

提升原理

提升原理

引导学生阅读课文必须重视整体性原则,要

始终把课文看作一个整体网络,从解词、释义到

课文分析,都要考虑整体性质对部分的制约关系

“前村深雪里,昨夜一枝开。”

——《早梅》

“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。”

二、从整体出发注意抓点睛之笔

案例分析

案例分析

有老师教《论雷峰塔的倒掉》,他并没有对全文作具体分析,不搞

字字落实,句句推敲,而是让学生反复地阅读全文,但是,对课文结尾

的“活该”两个字,它却抓住不放,要学生联系全文去推敲它的微言大

义。学生在阅读中思考,思考中议论、议论中争辩,最后终于明白:从

全文来看,文章从头到尾所论的就是一个“该”字,雷峰塔该倒,压在

塔下的白娘娘该获解放,玉皇大帝该拿办法海,法海禅师该变成蟹和尚

,非到螃蟹断种那天为止,该出不来,这当然是“活该”了,“活该”

二字不仅表现了作者对法海的嘲讽与鞭挞,也是普天之下的人民,其欣

喜为何如相呼应,这正是田间野老蚕妇村氓发自心底的欢呼,这样来理

解,才显出“活该”二字的千钧之力以这两字结束全文,是画龙点睛

之笔,最精当不过了

从这个教例中,你悟出了一点什么道理来?

提升原理

提升原理

格式塔心理学告诉我们:某一个整体式样中各

个不同要素的表象看上去究竟是个什么样子,要取

决于这个要素在整体中所处的位置和所起的作用。部

分的重要性取决于它在结构关系中的位置。如果一个

部分在整体结构关系中是无足轻重的,那么它的改变

对整体影响不大,构成因素在整体中并不都具有同等

重要的意义,整体结构的性质常常由几个重要部分体

现,这些重要部分的改变引起整体结构性质

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