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阅读教学的基本原
理
四川师范大学文学院刘永康
教授
近百年来,语文阅读教学研
究的主攻方向是:
第一、我国传统的阅读教学经验;
第二、国外阅读教学取得的成果;
第三、其它学科理论的研究成果对阅读教学
的启迪;
第四、现代阅读教学自身的理论与实践;
历届基础教育语文教学大纲及语文新课程标准中
关于阅读教学的有关条文从某种意义上讲,正是以上
阅读教学理论与实践研究的结晶。我们将其归纳为:
顾及全篇,把握整体;
感悟独特,解读多元;
质疑激思,开启心扉;
贴近生活,关照现实;
三维目标,渗透阅读;
比同究异,寻合追分;
读写结合,以读促写。
顾及全篇,把握整体
所谓“顾及全篇,把握整体”就是从整体出发
培养学生阅读的综合能力
阅读的综合能力包括:
感知能力
理解能力
鉴赏能力
引导学生对读物作整体把握,其方法是:
一、引导学生对课文进行整体关照
案例分析
案例分析
《林教头风雪山神庙》中有一句:“那雪下
得正紧。”金圣叹赞扬说:“一个‘紧’字境界
全出,鲁迅先生赞扬说:“一个‘紧’字富有神
韵”,周先慎先生赞扬“一个‘紧’字言简意赅
、凝练厚重、惜墨如金、一字传神”
为什么一个普普通通的“紧”字会得到名家
们的高度赞扬?
提升原理
提升原理
引导学生阅读课文必须重视整体性原则,要
始终把课文看作一个整体网络,从解词、释义到
课文分析,都要考虑整体性质对部分的制约关系
“前村深雪里,昨夜一枝开。”
——《早梅》
“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。”
二、从整体出发注意抓点睛之笔
案例分析
案例分析
有老师教《论雷峰塔的倒掉》,他并没有对全文作具体分析,不搞
字字落实,句句推敲,而是让学生反复地阅读全文,但是,对课文结尾
的“活该”两个字,它却抓住不放,要学生联系全文去推敲它的微言大
义。学生在阅读中思考,思考中议论、议论中争辩,最后终于明白:从
全文来看,文章从头到尾所论的就是一个“该”字,雷峰塔该倒,压在
塔下的白娘娘该获解放,玉皇大帝该拿办法海,法海禅师该变成蟹和尚
,非到螃蟹断种那天为止,该出不来,这当然是“活该”了,“活该”
二字不仅表现了作者对法海的嘲讽与鞭挞,也是普天之下的人民,其欣
喜为何如相呼应,这正是田间野老蚕妇村氓发自心底的欢呼,这样来理
解,才显出“活该”二字的千钧之力以这两字结束全文,是画龙点睛
之笔,最精当不过了
从这个教例中,你悟出了一点什么道理来?
提升原理
提升原理
格式塔心理学告诉我们:某一个整体式样中各
个不同要素的表象看上去究竟是个什么样子,要取
决于这个要素在整体中所处的位置和所起的作用。部
分的重要性取决于它在结构关系中的位置。如果一个
部分在整体结构关系中是无足轻重的,那么它的改变
对整体影响不大,构成因素在整体中并不都具有同等
重要的意义,整体结构的性质常常由几个重要部分体
现,这些重要部分的改变引起整体结构性质
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