2024-2025学年中职生抗压能力提升的霸凌预防设计.docxVIP

2024-2025学年中职生抗压能力提升的霸凌预防设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年中职生抗压能力提升的霸凌预防设计

教学内容分析

本节课的主要教学内容来自于《中职生心理健康教育》教材的第四章“压力与应对”，着重于2024-2025学年中职生抗压能力提升的霸凌预防设计。内容包括压力的认知、抗压策略的探索、霸凌的类型与影响，以及预防霸凌的技巧和方法。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生通过前三章的学习，对心理健康有了基本认识，了解情绪管理的重要性，为本节课在抗压能力提升和霸凌预防方面提供了知识基础。同时，学生也掌握了初步的问题解决和沟通技巧，为学习预防霸凌提供了实践支撑。

核心素养目标

本节课的核心素养目标侧重于培养中职生在心理健康教育领域的自我认知与社交能力。通过学习，学生将能：1.认识自我情绪，提升自我调节和抗压能力，形成积极面对挑战的心态；2.理解人际关系中的尊重与平等，提高识别和预防霸凌行为的能力；3.运用沟通技巧，建立和谐人际关系，增强团队协作意识。这些目标与《中职生心理健康教育》教材核心素养相契合，旨在帮助学生在实际生活中更好地应对压力，预防霸凌，促进个人成长。

教学难点与重点

1.教学重点

-压力的认知与自我调节：学生需掌握压力的来源、影响及自我调节方法，例如深呼吸、积极思考等。

-霸凌的识别与预防策略：学生应学会辨别不同类型的霸凌行为，并掌握如建立自信、避免冲突、寻求帮助等预防策略。

-和谐人际关系的建立：强调有效沟通的重要性，包括倾听、表达、同理心等技巧，以及如何在团队中协作。

2.教学难点

-自我情绪的认知与调节：学生往往难以准确识别自己的情绪，并找到合适的调节方法，需要通过案例分析和实际操作来加深理解。

-霸凌行为的辨识：区分戏谑与霸凌的界限，学生可能难以把握，需要通过具体情境讨论和角色扮演来提高辨识能力。

-沟通技巧的应用：在具体情境中，学生可能不知道如何运用所学沟通技巧，需要通过模拟练习和反馈来加强应用能力。

-团队协作中的冲突处理：学生在团队协作时，面对冲突不知如何有效解决，教学难点在于培养学生的问题解决能力和团队协作精神。

教学资源

-软件资源：《中职生心理健康教育》教材、心理测评量表、情绪管理指导手册。

-硬件资源：多媒体教学设备、白板、投影仪、角色扮演道具。

-课程平台：校园网络教学平台、心理健康教育资源库。

-信息化资源：PPT课件、教学视频、心理健康教育APP。

-教学手段：小组讨论、案例分析、角色扮演、模拟练习、反馈与评价。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过校园网络教学平台，发布关于压力认知的PPT和视频资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“压力的来源与影响”，设计问题，引导学生思考自身经历。

-监控预习进度：利用平台统计功能，跟踪学生预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求，自主学习预习资料，理解压力的基本概念。

-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解，如个人经历的压力事件。

-提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生自主学习能力和对压力的自我认知。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和预习进度的监控。

-作用与目的：

-帮助学生提前了解压力主题，为课堂深入学习做好准备。

-培养学生的独立思考能力和问题提出能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过一个关于压力的真实案例视频，引出本节课的主题。

-讲解知识点：详细讲解压力的类型、影响及自我调节方法，结合案例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟面对压力和霸凌的情境，锻炼应对技巧。

-解答疑问：针对学生在活动中产生的疑问，及时解答和指导。

-学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考如何将理论知识应用于实际。

-参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，体验在模拟情境中应对压力的策略。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新想法，勇于提问并参与小组讨论。

-教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解压力的知识点。

-实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中掌握抗压和预防霸凌的技能。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

-作用与目的：

-加深学生对压力认知和应对策略的理解，掌握实际操作技能。

-通过实践活动，提升学生面对压力的应对能力和团队协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作