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《小学数学解决问题教学的有效策略研究》

课题方案(西师版)

一、课题的提出

从20XX年开始，XX市全面进入课改实验，西师版小学数学教材以全新的

面貌走进了学生的学习生活，走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始，我们

传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹，取而代之是全新的“解决问题”，

教师也是从这时开始，开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。

（一）通过深入课堂听课和平时与教师交流，我发现教师们对目前的解决问

题教学存在以下误区：

误区一：绚烂夺目的情境创设，冲淡了课堂教学主题

西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况，把解决问题教学放到学生所

熟悉的生活情境中去解决，所以我们有的老师误解了编者意图，为增加课堂的生

动性，创设了绚烂的情境，而忽略了解决问题本身。

误区二：车水马龙般的课堂活动，打乱了学生的正常思维过程

课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生训练有素

的齐唰唰向后转，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张

嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，

不作任何补充；有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟

后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。

这样讨论完后，很快，老师根据小组汇报，板书出了例题答案。接着，老师布置

课堂练习作业，要求学生独立解答，完成后，同桌交流再全班汇报。我在听课时，

发现有的学生从始至终都和听课老师一样，当忠实的观众和听众，当然也没怎么

学会本节课的内容，就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。

误区三：蜻蜓点水似的问题讲解，学生听课尤如雾里看花

新课标要求，教师要充分转变角色，课堂教学要体现以学生为主体教师为主

导。部分教师片面地曲解课标精神，在教学中，尤其是解决问题教学中不重视教

师的讲解，完全以学生的自主学习替代了教师的讲解，结果适得其反。

误区四：机械重复的题海训练，忽略了教给学生有效的解题方法

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多数老师知道解决问题教学难，也没有好的解决办法，考试时所占的比重又

大（一般20~30分），所以反复练习，强化训练就成了这部分教师最有效的方法。

他们做法是：把书上、练习册上、单元试卷上反复出现的题目让学生反复做，有

些学生做了近十遍，当然，在做的过程中，很多学生也机械地背下了这些题目的

解答算式，考试下来成绩也还可以，但一旦变换题目或出现学生没训练到的题目，

往往出现班级学生“全军覆没”的可悲现象。

误区五：片面追求的解题方法多样化，让学生无从取舍

例如：六年级上册四单元比和按比例分配有这样一道解决问题的例题：

“三人需要用同一辆车运送同样多的货物共需90元，当车走到路程三分之

一处，甲卸货，到路程的三分之二处，乙卸货，到终点是丙卸货。他们如何分摊

运费？”我听了好几个老师上这节课时，都是严格按照书上的讲解引导学生用多

种方法解答这道题（书上是按路程多少比例分配和先把路程分成三段再按每段人

数分摊运费），结果是教师苦口婆心，学生百思不解。其实这道题最优化的方法

就是直接按照运货路程的多少按比例分配，学生更容易理解和掌握。

（二）课堂教学改革势在必行。

1.随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战

就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“