“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立.pdfVIP

“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立--第1页

2021年，“双减”政策出台，XX市抓住机遇进一步拓展、提升和深化作业研究内容，从

高质量、体系化、校本化等方面着力突破，立足高质量校本作业体系的建构，旨在解决教

学、作业与考试评价脱节的现实问题，切实发挥提质增效减负的作用。

XX市教委成立了XX作业研究团队，该团队以教考关系背景下学校作业体系建构与实施

项目为主要抓手，组织本市6个区12所中小学先行试点研究，建构校本作业体系，实现教考

协同，减轻学生不必要的负担，促进学生健康成长的作用。在近两年的项目实践研究中，各

项目学校基于XX作业研究的已有成果和学校作业设计与实施的实践基础，形成了教考关系背

景下学校作业体系建构与实施的思考和方案，并开展了单元整体规划、单元作业目标体系设

计、单元作业类型规划、单元作业内容编制、单元作业实施和效果检验、单元评价等方面的

实践探索，研发义务教育阶段小学语文、小学数学、小学英语、初中语文、初中数学、初中

英语、初中化学、初中物理的作业体系，确保作业的科学性、结构性和纵向衔接性，合理解

决教学、作业与考试评价的关系。

一、合理处理教考关系，构建学科作业目标体系

建立高质量学校作业体系，形成各个学科的作业目标体系是前提。例如，XX市XX路第

一小学的项目团队认为在建构校本作业体系的过程中要做到教考一致，就必须厘清教学目

标、作业目标、评价目标之间的关系。经过研究他们形成了团队共识，指出单元目标应该由

“教学目标”“作业目标”“评价目标”三部分组成，教学目标明确了“学什么”“学到什

么程度”;作业目标指向“练什么”“练到什么程度”;评价目标则回答了“考什

么?”“评价的标准是什么”。基于以上认识，学校的项目团队进一步意识到每一课的作业

是有关联的，其可以反馈学生课堂所学的情况，同时也为后续老师的教学活动设计、调整、

作业的布置提供依据。在一个单元内，只有教学、作业和评价这三者之间达成一致，才能促

进学生有效学习。

二、以单元为单位，加强不同单元与年级的纵向衔接

“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立--第1页

“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立--第2页

作业体系，是跨单元跨年级的系统架构，而不是零散孤立的。XX中学在项目研究过程中

发现，学校的初中英语学科作业只关注到了单元内不同课时之间的联系，而相对缺乏对整个

初中阶段英语作业纵向关联的思考。对此，学校项目团队以《义务教育英语学科课程标准

(2022年版)》中的学段学业质量和《XX市初中英语学科教学基本要求》中的各年级细化标

准为主要依据，将两者进行梳理，形成分年级目标，并基于分年级目标形成单元作业目标、

单元作业设计。而在操作层面上，学校项目团队借助单元作业属性表在作业实施前进行跨年

级纵向单元统审，评估并优化每条作业题的质量。作业实施后，借助学生问卷调查、作业时

长统计等方式对学生作业结果进行归因分析，以进一步优化校本作业体系。

三、借助各种工具措施，确保作业体系的高质量

XX作业研究团队为了确保作业体系的高质量，不仅设计了各种工具，而且注重在作业设

计中暴露学生思维过程，不断探索跨学科作业等特色作业设计。

例如，XX市XX实验小学在构建小学英语学科高质量校本作业体系时借助可视化的工具

量表来提升作业设计质量。学校教师运用单元作业目标分配表，结合分课时教学内容，合理

划分课时单元作业目标，确保单元作业目标合理、科学、全面地分解落地。通过运用单元作

业属性统计表，学校教师则可以及时发现问题并调整单元作业，如控制作业时间、调整作业

难度、丰富作业类型等，使作业真正发挥减负增效的作用。在完成作业设计后，可视化工具

量表还可以帮助教师对作业进行量化分析，并据此调整作业结构，优化作业设计。

同样的方法在XX市XX第三小学中也有尝试。为了避免出现过多重复同一知识点或同一

类型的习题，学校项目团队研发了“单元作业统筹表”,对每一项作业目标相匹配的练习册

和教材中的习题预先进行精准梳理和分析，作为制定校本作业内容、数量、题型、难易度的

依据。

“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立--第2页

“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立--第3页

又如，XX市实验小学项目团队分析了学校数学学科作业，并发现不少作业的设计上缺少

对学生思维过程的暴露和检测。为此，他们尝试在作业中增加“说理题”的设计。他们首先