1.第一单元学业质量评价（作业教学设计）2024-2025学年九年级英语上册同步备课(人教版).docx

1.第一单元学业质量评价（作业教学设计）2024-2025学年九年级英语上册同步备课(人教版)

授课内容

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授课时间

教学内容

本节课为人教版九年级英语上册第一单元学业质量评价。本单元主题围绕“过去的经历”，通过学习，学生能够掌握过去时态的构成和运用，以及如何用英语描述自己的过去经历。主要内容包括：

1.动词过去式的构成规则：一般情况下，动词过去式在词尾加上-ed，例如：work-worked，play-played。

2.动词过去式的特殊变化：一些动词的过去式形式不遵循常规规则，例如：go-went，be-was/were，have-had。

3.运用过去时态描述过去经历：通过运用过去时态，学生能够描述自己过去的事情，例如：Iwenttotheparkyesterday.

4.过去时态的被动语态：学生学会使用过去时态的被动语态，例如：Thebookwaswrittenbyhim.

5.练习题：结合本单元内容，设计相应的练习题，巩固学生对过去时态的理解和运用。

教学过程中，要注意引导学生运用过去时态进行实际操作，提高他们的语言运用能力。同时，注重培养学生的学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个方面。

1.语言能力：通过学习过去时态的构成和运用，学生能够熟练运用过去时态描述自己的过去经历，提高英语口语表达和写作能力。

2.文化意识：通过学习过去时态的被动语态，学生了解英语语法中的被动语态表达方式，增强对英语文化的认识。

3.思维品质：通过分析过去时态的构成和运用，学生培养逻辑思维和分析问题的能力，提高思维的灵活性和创新性。

4.学习策略：学生能够运用自主学习、合作学习和探究学习等学习策略，主动参与课堂活动，提高学习效果。

在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力，同时通过情境创设和互动交流，提高学生的英语语言运用能力，培养他们的跨文化交际意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生已经学习了英语的基本语法知识，包括动词的现在时态。他们对于时态的构成和运用有一定的了解，能够运用现在时态描述自己的经历。此外，学生也掌握了一些基本的英语词汇，能够进行简单的英语交流。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对于英语学习有着不同的兴趣和需求。有的学生对英语口语表达感兴趣，希望能够提高口语能力；有的学生对英语阅读和写作感兴趣，希望能够提高阅读理解和写作水平。学生的学习能力也有所不同，有的学生学习能力强，能够快速掌握新知识；有的学生学习能力较弱，需要更多的练习和辅导。此外，学生的学习风格也各有不同，有的学生喜欢通过听讲学习，有的学生喜欢通过实践和互动学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会遇到一些困难和挑战。首先，学生对于过去时态的构成和运用可能不够熟悉，需要通过大量的练习来巩固。其次，学生可能对于过去时态的被动语态的构成和运用感到困惑，需要通过具体的例句和练习来理解。此外，学生可能对于如何运用过去时态描述自己的过去经历感到困难，需要通过情境模拟和互动交流来提高。

针对学生的不同需求和困难，教师需要采取不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高英语语言运用能力。

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）情境教学法：通过设定真实的生活情境，让学生在实际语境中运用过去时态，提高他们的语言实践能力。

（2）任务型教学法：将学生分成小组，完成设定任务，如制作时间轴、编写小故事等，以此锻炼学生运用过去时态的能力。

（3）互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，分享彼此的过去经历，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

2.教学手段：

（1）多媒体教学：利用PPT、视频等资料，生动展示过去时态的用法，帮助学生更好地理解语法点。

（2）网络教学平台：利用网络教学平台，发布学习任务、测试和讨论区，方便学生随时随地学习，提高教学效果。

（3）在线词典：引导学生运用在线词典查询不熟悉的单词，培养他们自主学习的习惯。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“过去时态的构成和运用”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解过去时态的基本概念和构成规则。

-思考预习问题：针对预习