以生为本有效训练的高中数学讲练结合教学探讨.docx

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“以生为本有效训练”的高中数学讲练结合教学探讨

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王国松

【摘要】本文分析当前课堂训练存在的问题，即训练时机把握不准，训练选题难度不准，训练过程启发过度，讲评形式单调肤浅;提出课堂教学宜小步走快反馈，训练选题宜重基础有梯度，课堂训练要敢于放手敢于等，训练讲评要勤反思多提炼，教师应树立以生为本的训练理念，时时刻刻尊重学生的主体地位，不断提高课堂训练的效果，以达到减负增效的理想效果。

【关键词】高中数学以生为本有效训练

G?A

0450-9889（2019）12B-0111-02

当下，教育减负之声自上而下不绝于耳。然而，真正想要落到实处却路途艰难。尤其是高中阶段，在以升学率作为唯一考量教学质量的背景下，学校教育已渐渐脱离了教育的本真。为了升学率这个冰冷的数据，校长们拼了，学生的学习时间被无限制地延长。白天练，夜里练，练得天昏地暗，不知南北。尤其是作为语数外三门高考主打科目，每天的练习卷如雪片纷飞，早已把学生淹没。这样玩命的练有用吗？笔者以为，这分明是对学生的一种无休止的摧残。当以往的“诲人不倦”演变成今日的“毁人不倦”时，作为教育工作者，应深刻反省什么是真正的教育？真正的教育的出路在哪里？如果大家都这么想，那么我们的脚步会变得沉重，会静下心来做真正的教育。真正的教育应耐得住寂寞，远离功利的喧嚣，静静地等待花开。那么，高中数学教学的减负之路在何方？笔者以为，就在我们的教学理念里，以生为本，方能训练有效。

一、问题透视

数学学科特点决定了数学教学要讲练结合，教师的讲是前提，教师必须讲得清楚，讲得到位;学生的练是保证，学生通过适当练习以达到巩固新知，提高数学能力的目的。然而，在教学中，有些教师盲目把提高教学质量的希望寄托在多上课多做作业上。这种严重违反教学规律的现象时有发生，屡禁不止。数学课堂教学训练低效，于是为了弥补课内损失，有些教师给学生布置大量的课外训练，致使学生课外“废寝忘食”，痛苦不堪。笔者细细分析，无效的课堂训练主要表现在以下几个方面：

（一）训练时机把握不准。这主要表现在有些教师在课堂上把讲和练割裂开来，教师先讲，把整节课需要讲的知识点和例题一股脑儿先讲完。然后，花几乎半节课时间让学生练。表面上看这种上法也是讲练结合，但这种练法没有考虑到知识前后的逻辑联系，没有照顾到基础薄弱的学生。由于练习涉及的新内容太多，学生会出现练了后面忘了前面的现象。正是由于课堂训练缺乏及时性，导致好好的一堂数学课最终变成了一锅“夹生饭”。

（二）训练选题难度不准。这主要表现在课堂训练所选择的题目难度没有层次感上，或过于简单，或难度太大，或没有照顾到全体学生。有些教师选择的练习题，往往是课本练习的再现，虽然照顾到了基础薄弱的学生，让其及时掌握刚学过的概念、定理、性质和法则等，但由于训练题的思维层次较低，因而无法实现其数学能力的提高。而对于优等生来说，更是让他们索然无趣。有些教师选择的训练题的难度恰恰相反，往往把高三二轮复习的题目搬到基础年级进行训练，给人以“走路还没有学会，就要参加百米赛跑”的感觉，其结果自然是丢掉了基础，浪费了时间，学生很难达到深刻理解的程度。这些难题对他们来说，只是“混了个脸熟”。

（三）训练过程启发过度。这主要表现在教师对学生不放心，训练题刚出示不久，学生还没有完成审题，教师就迫不及待地提醒用哪种方法，哪些地方容易出错。由于学生缺乏独立思考这个环节，其训练效果大打折扣。久而久之，有些学生干脆不做了，反正老师要讲的。当学生板演时，一旦出现错误或与教师预设的解法不一样时，老师就情不自禁地“干涉”，或开始“个别指导”，或干脆换别的学生来完成。归根到底，这些教师不敢花足够的时间让学生独立完成。由于教师的过度启发，久而久之，学生就会产生依赖心理，永远无法享受到学习成功的乐趣，数学能力也无法得到质的飞跃。

（四）讲评形式单调肤浅。这主要表现在学生练习完之后，教师要么简单地与学生对一下答案，要么把解题过程再详细地板书一遍，对解题过程也不加以反思，对解题规律、解题策略、数学思想方法也不作必要的提炼与升华。这种就题论题式的评讲，既无法取得举一反三的效果，又无法达到“练一题，通一类”的教学要求。这种单一的讲评形式，让学生“只见树木不见森林”，其数学思维也无法得到提升与发展。

二、症结反思

教学教学，教与学从来不可分割。过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，注定是一种失败的教学。新课程标准指出，以人为本，以生为本，一切教学活动的展开都应该围绕学生。以学论教，以学促教，让每位学生都能得到最优的发展，这样的教學才是最有效的教学。上述课堂训练之所以低效，归根到底是忽视了学生的主体地位，忽视了学生学习的主动性与能动性。以教代学，把学生看成“知识的容器”。表面上看，教师省心省力了，但学生的思维得不到应有的发展。训练时机把