基于4C-ID的计算机通识课教学模式构建与实践.docx

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基于4C/ID的计算机通识课教学模式构建与实践

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肖瑞雪冯英伟吕国孟凡兴

摘要：高校计算机通识课的课程目标是培养学生利用信息技术工具解决复杂问题的能力，该文剖析了四元素教学设计模型（简称4C/ID）的内涵，提出了包含课前自主学习、课中合作学习和课后综合应用三个阶段的教学设计模型。结合计算机通识课的教学内容，从发布学习任务，提供学习内容，开发支持程序，引导专项训练，创设应用情境、进行答疑反馈六个方面分析了教学模式的实践流程。实践结果显示，采用此模式有利于促进学生重复性技能和创造性技能的同步提升。

关键词：4C/ID;教学设计模型;基于项目的学习;混合式学习;计算机通识课

：G642：A

：1009-3044（2020）13-0117-02

四元素教学设计模型（简称4C/ID）是荷兰开放大学的麦里恩伯尔教授和温特大学的戴克斯特拉于20世纪90年代提出的一个面向复杂学习的整体化教学设计模型。该模型强调知识在不同情境的迁移，注重认知、动作机能、情感的协同发展，旨在促进学习者将分散的知识碎片整合成综合的问题解决能力。高校的计算机通识课是面向非计算机专业学生开设的公共基础课，旨在通过“计算机基础课程+高级语言程序设计课程”的教学帮助大学生掌握信息技术工具，提升信息技术素养，养成计算思维。课程特点是涉及的知识面广泛，但深度不够，注重知识的实践、迁移与整合应用。本研究在4C/ID模型的教学设计框架下，构建了高校计算机通识课的教学模式并在实践中进行了检验。

1理论模型

4C/ID模型把认知技能分为重复性技能和创造性技能两类。重复性技能是指在学习过程中可以反复循环使用的技能，由规则驱动，在不同的问题情境下具有高度相似性。创造性技能是非常规的，由认知图式引导的，在不同的问题情境下需要做出调整和重组。4C/ID的四要素包括“学习任务”“专项训练”“支持程序”和“相关知能”，如图1所示。“学习任务”是指学习者要学习的案例、要完成的任务、要解决的问题等，完成任务所需的技能可以分解为“重复性技能”和“创造性技能”;“专项训练”是对上述两项技能的补充，指学习者要在复杂情境中熟练掌握和应用两种技能必须要做出的额外练习;“支持程序”为学习者掌握的公式、规则等技能提供应用条件，帮助学习者强化重复性技能，“相关知能”支持学习者在问题情境中进行心智的锻炼和认知图式的整合，帮助学习者发展创造性技能，二者相互连接，彼此促进。

2教学模式

计算机通识课的教学采用基于项目的学习法，强调从“做中学”，注重问题解决能力在真实任务情境中的提升。教学过程要先从学生个体的真实体验开始，再通过集体观摩、讨论等方式分享经验，归纳知识，强化技能，最后在新情境中运用这些知识技能去解决实际问题，并将问题解决的经验整理和转化成为结构化的认知图式，带入下一次学习循环。本研究以复杂学习理论的4C/ID模型为基础，采用线上与线下相结合的方式，为计算机通识课设计了如图2所示的教学模式，共包括课前自主学习，课中合作学习，课后综合应用三个阶段，每个阶段都从“学习任务”“专项训练”“相关知能”和“支持程序”四个方面对教学目标和教学内容进行了拆解。下面结合计算机通识课的课程内容，对模式的各个环节进行详细阐述。

（1）课前一自主学习阶段

课前，教师通过雨课堂等混合式教学工具，为学生提供线上的学习资料包，指导学生完成自主学习。在此阶段，主要的学习任务是明确项目目标，并在目标的指引下学习相关技能，初步拟定完成任务的项目方案。在此过程中，教师采用雨课堂工具为学生提供文本、音频、视频等多种类型的学习资料，通过强化问题表征，演示操作步骤、完成测试习题的支持程序帮助学生了解知识的内涵与外延，注重知识的内化，培养学生的自主学习能力、识记能力和问题检索能力。

（2）课中—合作学习

学生经过课前学习，带着自学的知识经验、问题难点和拟定的项目方案进入课堂学习环节。此环节的任务是由教师帮助学生重新梳理和归纳知识体系，突破重点难点，并将项目目标进行拆解和细化，将模拟的项目方案由框架式的假想转化为可落地的思路与步骤。在此过程中，要将教师与学生组成学习共同体，通过演示、变式练习、协商、讨论、头脑风暴等多种手段，促进知识的群化，即通过共享经验产生新的意会性知识与技能。学生在合作学习的过程中，提升自身的分析能力与协作能力。

（3）课后—综合应用

学生在课后要将前两个环节学习并内化的知识技能运用于具体的实践过程中，执行项目方案，达成项目目标。在此过程，教师要引导学生对知识进行总结、归纳和分析，进一步强化操作技能，将具体的操作步骤程序化，在头脑中建立起有关活动方式的认知结构。学生在项目实践过程中实现隐形知识的外化和拓展应用，通过在不同情境中的迁移，实现应用能力和创新能力的提升。

3实践应用

本研究选取“计算机信息技术基