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在体育活动中培养幼儿合作行为策略初探

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张玉芳

摘要：关于合作行为的教育的认知，应该是儿童社会性教育的一个重要组成部分，让幼儿拥有合作意识和能力是非常重要的教学要求。体育活动中的幼儿合作学习指导是重要的途径，在幼儿园教学中，教师要变被动为主动，引导幼儿自主寻求合作，以正确引导幼儿在体育活动中展开合作，培养幼儿合作意识。

关键词：幼儿教育；体育活动；合作行为；策略初探

真正有效的体育活动，可以使幼儿在活动过程中真切感受到合作意识，学习到合作方法，产生合作行为，养成合作习惯。幼儿教师要充分发挥体育活动的优势，探索幼儿合作行为培养途径，总结有效的幼儿合作行为引导方法，全面激发幼儿的合作兴趣，培养幼儿多方面的合作能力，从而促使幼儿身心得到全面与和谐发展。在具体的体育活动指导中，主要需要从两方面着手：

一是要变被动为主动，强化体育活动中幼儿合作学习的指导。体育活动中，学生有两种模式，我们要全面厘清，还要实施转化。

被动教学模式。在日常活动中，幼儿往往以自我为核心，在适应外部环境时通常首先会考虑到自己。很多学校展开的幼儿体育活动教学都会涉及“布山洞”这个活动。在游戏展开的初期阶段，多数的幼儿都希望自己能够一个人玩“布山洞”，一些教师没有关注到在这样的游戏中如何正确引导幼儿合作学习，只关注到了在有限的时间内让幼儿充分训练，因此作出决定，不按照幼儿的自主需求展开活动，而是指定某幼儿撑起山洞，其他幼儿钻过山洞，轮番展开游戏。此后再作相应说明，告诉幼儿合作是非常关键的，想要穿过“布山洞”就必须要合作。由于幼儿被动学习，也因为幼儿容易被体育活动所吸引，因此对于教师的合作学习讲解并不关注，此种情况下所具有的教学效果相对较为一般。

主动教学模式。主动教学模式与被动教学模式具有本质的不同，在主动教学模式之中，幼儿成为活动的主人，充分发挥出其自主合作的能动性。依然以上述“布山洞”这个游戏为例，游戏展开过程中，在幼儿提出每一个人单独玩“布山洞”时，教师可以首先满足幼儿的需求，让每一个人都先自己玩“布山洞”，但在实际游戏过程中幼儿会发现，想要独自完成这一活动非常困难，因为在这一活动中所使用到的道具是由布头制作而成的，本身非常柔软，想要单人通过并不容易，因为这样的布头会很容易粘在身上，或者是贴合在一起，幼儿自然无法穿过去。在这一阶段，教师要抓住时机，组织幼儿展开讨论，分析为什么无法展开这个活动，因为幼儿们都已经尝试过这个活动，对其有切身体验，会发现想要钻过“布山洞”，靠一个人的力量是无法达成的，必须要依靠同伴的合作，必须有人将活动道具的两端固定住，这样其他幼儿才能够顺利地钻过去，通过讨论，幼儿了解到在这样的活动中必须要合作。这时再引导幼儿合作钻过山洞。这样的引导形式让幼儿充分地了解了活动过程中合作所具有的必要性，对于合作的认知会非常深刻。

二是要强化引导，引导幼儿在合作中寻求自主。通常情况下，在传统体育活动教学中的引导幼儿展开合作，教师会安排整个活动的步骤流程，在这种状态之下，幼儿对于合作的认知相对较为薄弱，对合作具有的作用认知不深。在实践教学中，教师一定要充分地关注到这方面的问题，应该引导幼儿自主寻求合作，这样才能够通过体育活动这种形式加深幼儿对于合作的认知。体育活动过程中都会使用到一些材料，但有些材料形式单一。例如跳绳，在跳绳活动中如果一个幼儿玩儿这种游戏只能采取单一的跳绳模式。教师在教学过程中要不断地启发幼儿，让幼儿多创造一些活动花样。在这一过程中，要充分关注到激励机制的应用，对于能够创新花样玩法的幼儿给予奖励，这样能够提升幼儿的创新趣味以及积极性。例如上述跳绳活动，由于跳绳这种材料具有单一特性，仅有一个人进行活动想要创新出花样玩法是非常困难的。在激励机制的影响之下，幼儿会关注到合作，联想到日常跳大绳，幼儿会自发地组织到一起，将几根跳绳连接在一起跳大绳，或者是几个幼儿在一根跳绳上走钢丝，或者是将两根绳子组成一条小桥，在中间走过等等，这就让玩法变得丰富多彩。当部分幼儿创新玩法之后，会刺激其他幼儿展开合作，想出更多、更新颖的玩法，这一过程中，幼儿关注到了合作的重要性，关注到了集体思想的作用。体育活动中幼儿合作行为养成是一个不断引导的过程，外在的刺激影响因素和内在的自发性影响因素，两者所具有的最大区别在于后者具有的能動性更强，因此我们要关注到在合作行为培养方面让幼儿成为主体。我们在引导过程中关注到让幼儿自主认识到合作的重要性，关注到如何展开合作，了解到合作能够产生的效果，这样能够在幼儿合作行为培养方面起到显著的效果。

一般说来，在这种体育活动中，想出某种玩法的幼儿会指挥其他幼儿按照自己的创新想法来做，此种状况下虽然其他幼儿也会配合，但由于这种想法并不是该幼儿想出来的，因此他对于合作的重要性所具有的认知相对较浅，教师在这一过程中要发挥引导作