《论理解本位跨学科学习》(张华)学习心得;围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读：与自身学科相关跨学科.pdfVIP

围绕C1跨学科学习活动设计的文本阅读

《论理解本位跨学科学习》学习心得

我积极参加继续教育远程培训，这几天在网上有哪些信誉好的足球投注网站了张华教授的

论文《论理解本位跨学科学习》，还有哪些信誉好的足球投注网站了与自身学科相关的跨学科

学习活动设计相关文献。我仔细阅读，认真学习，理解了“跨学科学

习”的涵义，“跨学科学习”的标准和怎样实施跨学科学习。

一、“跨学科学习”的涵义

“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学

科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动，它具

有目的与手段的双重特性。“跨学科学习”本质是突破学科边界去

思考的跨学科意识，同时也是一种深度学习方式，可以渗透和应用于

所有课程。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学习”区分

为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。跨学

科活动选题上要注重现实情境下真实问题的研究与解决，内容上要注

重学科核心概念及学科间的大概念，设计上要注重学生高阶思维能力

的培养。

二、“跨学科学习”的三个标准

1.理解“跨学科学习”。

在真实的问题情境中，当任何单一学科无法解决此问题时，需要

运用两种或两种以上学科的观念与方法解决它，并由此产生新的理

解。“跨学科学习”不是几门学科的简单叠加或机械混合，而是通过

学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。“整合各学科的观点本身

并不是目的，而只是加深学生对周围世界的理解，并帮助他们增强理

解能力的一种手段。”“当跨学科方面的努力目的不够明确时，就很

可能出现臆造的联系和零散的学习。”在实践中，“跨学科学习”面

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临的主要问题或挑战是缺乏真问题、没有新理解，由此导致臆造的学

科联系和散乱的学习过程，致使学生学习态度散漫、兴趣分散和思维

肤浅。这种所谓的“跨学科学习”，对学生发展非但无益，反而有害。

2.“跨学科学习”植根于学科思维。

跨学科理解与学科思维互为前提、相辅相成。唯有具备跨学科视

野，一门学科的理解才能不断深化。唯其植根于学科思维，运用相关

学科的观念与方法，跨学科理解才能产生并发展。“忽视学科文化的

课程整合必将导致肤浅的教学计划，对任何学科都无意义。”真正的

“跨学科学习”强调：（1）学科思维的充分应用；（2）让学生像学

科专家一样去思考。是否深度运用学科思维，是检验“跨学科学习”

质量的又一标准。

3.“跨学科学习”实现学科整合。

每一门学科都是理解世界的一种独特思维方式，不同学科构成理

解世界的丰富性与多样性。但由于世界本身存在内在联系，不同学科

之间也有可能建立内在联系。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间

的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必然存在差异。但

是，树木生长离不开岩石与土壤，诗歌可以讴歌树木与岩石，社会

关系的建立又受到自然环境的影响，因此，不同学科之间存在整合的

基础。“跨学科学习”需要根据不同问题情境的需要，将各学科的观

念和思维方式基于其内在联系实现整合，由此帮助学生创造性解决问

题、发展理解力。仅仅围绕主题将不同学科知识杂乱无章地罗列出来，

不叫“跨学科学习”。“跨学科”的核心是学科内容的整合与情境

化。“跨学科学习要求教师和学生整合各学科的观点，并使他们的整

合工作目的明确、富有成果。”

三、怎样实施“跨学科学习”？

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我国当前基础教育课程改革的根本任务是构建信息时代的课程

体系。走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”。为

此确立如下三个行动策略：

1.课程重构。

阻碍我国课程进步和学生发展的顽疾是“分科主义”。这既有封

建意识形态的渊源，又有功利主义的近因，二者的媾和便是“应试教

育”课程价值观。确立跨学科意识，走向“跨学科学习”，重构课程

体系，是今日课程改革的关键。为此需要做到：（1）让所有学科回

归生活；（2）建立学科之间的联系；（3）实现学科整合，重构课程

内容。具体言之，在幼儿园、小学阶段，逐步消除学科界限，走向围

绕生活主题展开探究的“超学科学习”；初中与高中阶段，在帮助学

生开展学科探究、发展学科理解的同时，渗透“多学科学习”与“跨

学科学习”，同时使“超学科”探究不断升华。

2.跨学科教学。

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