2024年新疆教师资格证考试教育学重点.doc

新疆年非师范教育类毕业申請认定

教育学重点。

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教育与教育学

一、教育的发展

教育的概念：

我国最早将教育一詞连用的是战国的孟子。

分析教育哲学的代表人謝弗勒在《教育的語言》中把教育的定义辨别為三种：规定性、描述性、大纲性定义。

活动是界定教育的起点。

教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人。

教育的生物来源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。

教育的定义：教育是人类通过故意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展為直接目的的社会实践活动。

学校教育的特性：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性。

终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。

终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术語為基础，带来了一种学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育规定保证每个人“从摇篮到坟墓”的毕生持续的教育过程。

教育的形态

划分根据（1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（2）实行教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不一样历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，現代社会教育。

不一样教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。经典表征是学制的建立。（4）非制度化教育：库姆斯陈說了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念重要体現是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想

学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习為已任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式措施等；校园文化）4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的合用性；時间的终身性；形式的开放性。6）学校教育是教育的一种重要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

教育的历史形态

1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。

2）（简答）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，為学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求為学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展為学校产生提供了現实条件。

3）从奴隶社会开始，教育就出現了两种形式：学校教育和非学校教育。

4）（简答）古代社会教育的特点：=1\*GB3①独立性（与生产劳动相脱离）；=2\*GB3②阶级性与等级性（学校教育為统治阶级所垄断）；=3\*GB3③保守性（内容重要為古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制時期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建時期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处在所有学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；=4\*GB3④教学的组织形式重要是个别教学与灌输死记，同步也重视在实践中学；=5\*GB3⑤教育象征性功能占主导地位；=6\*GB3⑥专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）

5）（简答）現代教育特点：鲜明的生产性；逐渐走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容曰益科学化；班级讲課制成為教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。

現代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；現代化；多元化。

二、教育学的发展

1、教育学的研究对象与任务

教育学是研究教育現象与教育问題（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。

教育現象是教育的外部体現形式；教育问題是人們对某些详细教育現象所进行的思索；

教育规律是指教育与其他社会現象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联络和发展变化的必然趋势。

2）教育学按实行层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。

3）中学教师学习的是一般教育学，研究对象是教育学的一般現象和一般问題。

4）一般教育学的任务：理论建设和实践应用。

2、教育学的产生与发展

中国古代的教育学思想（萌芽）：

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