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《试卷讲评课》教学反思

《试卷讲评课》教学反思1

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数

5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互

助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也

可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按

知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错

误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互

动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。

试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，

充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，

激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的

教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，

从而提高讲评的课堂效率和质量。

《试卷讲评课》教学反思2

一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，

首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十

分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师

做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最

低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得

分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答

题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语

言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了

充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本

状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次

考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得

分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以

优秀，后进生之所以落后的原因。

3.确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对

得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知

识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）

认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目

标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题

中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给

学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一

个基本方法的归纳。

二、讲评遵循的原则

1.及时性：趁热打铁。

我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成

这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试

卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，

因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，

由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；

而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下

分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个

重要因素。

2.针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专

题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根

据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲

明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容

的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

3.拓展性：融会贯