阿长与《山海经》教案设计_00002.docx

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阿长与?山海经?教案设计【两篇】

阿长与?山海经?教案设计一

教学目标

识记重点字词,理解重点句子的含义。

学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

感悟作者对长妈妈的真切思念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买?山海经?局部;理解重点句子的含义。

课时安排

两课时。

课前准备

学生查字典、看注释,扫除文字障碍,熟读课文。查找有关鲁迅的资料,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。

第一课时

教学设计

导入新课

同学们,还记得?从百草园到三味书屋?中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在?阿长与山海经?里,鲁迅却将长妈妈称为阿长,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标,板书课题。

检查预习

读一读,写一写读准字音,并理解词义。

整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

你从这些事中,看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

课文题目为什么称长妈妈为阿长?

学生在自主学习的根底上,讨论明确：

课文围绕阿长写了：切切察察的毛病,摆成大字的睡相,令人厌恶的种种规矩,关于长毛的故事,给我买?山海经?。其中重点写的是买?山海经?一事。因为买?山海经?透出作者对长妈妈的敬意和思念,最能突出文章的主题,所以重点详写。

对她不好的习惯,我开始是憎恶讨厌当听到阿长讲长毛的故事后,我对阿长产生了敬意却不料她还有这样的神力但当阿长踩死隐鼠之后,我对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来我渴慕已久的?山海经?时,我对她产生了

新的敬意,认为她确有伟大的神力。

白本文前一局部多用抑笔,对她不大佩服、讨厌、又是不耐烦、麻烦,倘用妈妈。称呼,名不符实;将阿长与?山海经?连接,看似矛盾,却令人好奇;用阿字有亲呢的意味,符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

(学生的总结大意对即可,语言不求一致,重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

[过渡]

从总体上来说,作者对阿长的感情是怎样的呢?尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!表达了作者对她的深切思念。祈祷地神赐福于她,让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半局部,作者大写他如何憎恶讨厌阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

四人小组探究合作学习,讨论明确：

憎恶讨厌是儿时的心理,阿长的出身低下,说明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,但求顺顺流流,鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑,是在为写买?山海经?一事作铺垫,更好地突出了重点。在作者眼里,长妈妈多事,不拘小节,麻烦多礼,但同时又心地善良、仁慈,乐于助人。

小结：这节课我们了解了课文的内容,作者按照生活的本来面目,真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

作业：朗读课文,写生字,解释词语。

第二课时

教学内容

重点研读买?山海经?局部,理解重点句子的含义。

教学设计

导入新课

复习导入。

作者表达了长妈妈的一些琐事后,用相当多的篇幅推出了买?山海经?一节。

指名学生朗读19～29段。

学生思考以下问题：

在阿长买?山海经?之前,还写了哪些事?这样写的作用是什么?

当阿长来问?山海经?是怎么一回事时,我是怎样想的?这种想法表现了我的什么心理?

当阿长买来?山海经?时,我有什么反映?表现了我怎样的心情?

你怎样理解文中说的阿长确有伟大的神力?

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。为什么这么说?

学生在自主学习后讨论明确：

此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎样地渴慕?山海经?,而又为什么

求之不得,谁都不肯真实地答复我。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明

阿长为什么使我大喜过望,而且感到她确有伟大的神力了。

我认为对她说了没有用,但既然来问,又不好不说。说明我对从她那里得到?山海经?没抱任何希望,只是说说而已。

我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚了起来;赶紧去接过来,翻开纸包。说明我听到以后很震惊,很感动,进而想