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怀特海《教育的目的》学习笔记

1、我们先来说明教育上的两条戒律，其一，不可教太多的科目‘’；其次，所教科‘

目务须透彻。在儿童教育中引进的主要思想概念，应该理解如何将它们应用于现“

实生活中。儿童从一开始接受教育起，就应该体验发现的乐趣。他必须发现，一般

的概念能使他理解他一生中遇到的、构成他生活的种种事件。

2、人的大脑从来不是消极被动的；它处于一种永恒的活动中，精细而敏锐，接受

外界的刺激，对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命，像工具一样先把它磨好然

后再使用它。不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强

学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，

你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。

3、教育需要解决的问题就时使学生通过树木看见森林。

4、我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命的分离状况，因为它扼

杀了现代课程的生命力。教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有

向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无

结果；我们让孩子们学两三种语言，但他们却从来没有真正掌握；最后，是最令人

乏味的文学，常常是莎士比亚的一些戏剧作品，配有实际上是为让学生背诵的语言

方面的注释和简短的剧情人物分析。以上这些能说代表了生活吗？充其量只能说，

那不过是一个神在考虑创造世界时他脑海中飞快浏览的一个目录表，那时他还没有

决定如何将它们合为一体。

5、生活与所有智力或情感认知能力的其中一种基本特点之间存在着关系，如果你

不能展现这种关系，你就无法将生活融入任何普通教育的计划中。这是一句难理解

的话，但它有道理。我不知道如何使它更容易理解。

[批注：这观点与杜威提出的观点相似。我理解，是应该从生活中引发出学习的需

要，这种学习应该拓展延伸开来，以生活为契机，进行系统地知识性的、创造性的

学习，而这种学习又对生活有实际用处。]

8、你没有具备阅读能力时不能读荷马的史诗；然而，许多孩子聆听母亲讲述的故

事，许多成年人在过去的年代里借助吟游诗人的诗歌，阅读《奥德赛》的故事，在

充满传奇色彩的大海上遨游。那些有组织才能的愚钝的人，不加鉴别地应用一些科

目必优先其他科目的原则，已经在教育中制造了干涸的撒哈拉沙漠。

[批注：所以，在给幼儿念故事时，我赞成那种一开始就学习人类历史上值得人阅

读思考的优秀的作品的做法。]

9、说到智力的发展，我要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。

10、浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇的活力；它自身包

含未经探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在

这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这

时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事

实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起其中一种兴奋，

而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。

11、精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居

于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语

言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定

的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。

12、最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技

能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成

功。

【批注：在教学中，我们都曾经这样追问过自己：学生们的进步真的是均匀不变的、

持续稳定的进展吗？我们的课堂节奏真的能够符合学生们的身心发展特点吗？在这

本书中，怀特海给予了我们一个明确的答案：学生智力的发展，必然要经历浪漫，

精确，综合这三个阶段，并且在这三个阶段中不断循环。

在我们的教学中，浪漫阶段是至关重要的。在浪漫阶段中，孩子们开始对所学的知

识有所领悟，他们从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意

义，这种转变会引起其中一种兴奋，而浪漫的情感本质就属于这样一种兴奋。他们

此时会经历兴奋—惊异—困惑的情感体验过程。这一系列的情感体验，会使学生产

生浓烈的学习兴趣和学习欲望，这种学习的兴趣与欲望，恰恰是学生进行有效学习

的关键之所在。可见，我们在教学过程中一定要把握好学生智力发展的节奏，在浪

漫阶段为学生提供大量的感性经验。但是，我清醒地意识到，我为学生提供的大量

的材料，不能机械地进